【正文】 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理研究方法的了解，使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，掌握研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的能力。注重學(xué)法指導(dǎo)。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹、分析細(xì)膩；準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)不突出，誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。全面落實(shí)知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的。繼續(xù)做好分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。由此反映，教師“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)不如學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從現(xiàn)象中歸納、概括規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)效果，而且單純的演示、填鴨式講解、機(jī)械化訓(xùn)練也束縛了學(xué)生的想象、分析、歸納等思維能力的發(fā)展。教學(xué)中我對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)現(xiàn)象、規(guī)律、問題都進(jìn)行了引導(dǎo)分析、詳細(xì)講解，而且也進(jìn)行了與考題類似的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練不夠。透鏡的應(yīng)用、熱學(xué)知識(shí)理解難度較大，部分學(xué)生還是似是而非。如學(xué)生在試卷第2小題“對(duì)溫度的估計(jì)”與第6小題“對(duì)半導(dǎo)體材料的認(rèn)識(shí)”兩題答對(duì)率只有58%。新課標(biāo)滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)），體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過對(duì)上期期末考試試卷分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下問題：對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)學(xué)生關(guān)注不到位。累累的糧食，源于自然的拾穗；成功的反思，源于真正的教后記。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)“教后記”進(jìn)行“質(zhì)”的評(píng)判，允許教師表達(dá)個(gè)性的聲音。文體上可以是應(yīng)用文式的總結(jié)，也可以是散文式的感想，甚或是戲劇式的“精彩回放”。如果沒有這一鏈接的過程，再好的理論也與教學(xué)實(shí)際難以匹配，而教后記是這一反思的外顯形式。當(dāng)教師意識(shí)到這樣的問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。一般來(lái)說(shuō)，“所主張的理論”比“所采納的理論”更前瞻，更符合教育規(guī)律，更體現(xiàn)著教育的理想，而“所采納的理論”總是比“所主張的理論”更加根深蒂固地存在，在短暫的時(shí)期內(nèi)更有市場(chǎng)，但往往對(duì)教學(xué)效果構(gòu)成潛在的威脅。這樣的教后記不是偶爾為之、一曝十寒的個(gè)人小結(jié)，而是編織在教師日常教學(xué)行為中的絲絲金線，它使教師的教學(xué)行為處于一個(gè)具體的、動(dòng)態(tài)的可以調(diào)控的系統(tǒng)中，可以說(shuō)，教師總是能夠清晰地看到自己在教學(xué)中所處的位置，而避免盲目和多走彎路。以上三者既有教訓(xùn)，又有經(jīng)驗(yàn)；既有對(duì)過去事件的回想和診斷，也有對(duì)今后應(yīng)采取的教學(xué)策略的安排，可謂環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。（隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著說(shuō)———）師：不喜歡？那就請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？（以下略）針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“意外事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異?！?著名特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入情景：師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。我的教學(xué)不一定就是糟糕的和有害的，但是卻存在著問題。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，可以促使教師對(duì)日常教學(xué)行為的合理性、先進(jìn)性進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，作為制訂下一步教學(xué)方案的重要參考；對(duì)教訓(xùn)的反思，可以促使教師及時(shí)地修正自己在教案中出現(xiàn)的問題，思考其中隱含的深層原因，以使今后的教學(xué)避開相同問題的纏繞。如閱讀教學(xué)中“對(duì)話理論”中師生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話后產(chǎn)生的教學(xué)效果與以往注入式、灌輸式的區(qū)別。從反思教學(xué)過程的角度而言，它包括確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，安排教學(xué)步驟，評(píng)價(jià)教學(xué)效果等等。而教后記作為教學(xué)反思的書面表現(xiàn)形式，比起教師內(nèi)隱的沒有形之于書面的教學(xué)反思更加明晰和條理。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)積淀下來(lái)，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景；新的思想在抽穗，在拔節(jié)，在生長(zhǎng)。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、條分縷析地、客觀地進(jìn)行評(píng)判。作為教師，專業(yè)知識(shí)與講課技巧固然重要，但教育思想和駕馭教學(xué)的能力更是必不可少的。這其中，“自我覺察水平”至關(guān)重要。毋庸置疑，教后記應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)的反思。與此同時(shí)，學(xué)校管理者對(duì)教案檢查時(shí)往往只注意到“有無(wú)教后記”，甚或在寫作上進(jìn)行統(tǒng)一強(qiáng)求，如有的學(xué)校規(guī)定不得少于１２０字，但對(duì)“教后記”寫作質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控———所有這些，都使得教后記的作用大大削弱。筆者認(rèn)為，教后記作為課后教學(xué)反思的重要外顯形式，應(yīng)處于與教案平等的位置，而不是屈居教案一隅。教案，顧名思義，可簡(jiǎn)單解釋為“教學(xué)方案”。第四篇：做好“教后記” 做好教學(xué)反思做好“教后記” 做好教學(xué)反思作者：梁濤文章來(lái)源：語(yǔ)文天地點(diǎn)擊數(shù)：800更新時(shí)間：2005729傳統(tǒng)意義上的教案很難見到“教后記”的蹤影，但是近年來(lái)隨著教學(xué)反思意識(shí)的萌芽，教后記已越來(lái)越多地走進(jìn)教案中，成為許多學(xué)校規(guī)定的教案組成部分之一。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法已成為一種潮流，就是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效地發(fā)展能力。解題要規(guī)范，對(duì)新生意開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就提高了。第四、挖掘有效的訓(xùn)練方法在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有何學(xué)習(xí)興趣成績(jī)成正比我想主要是訓(xùn)練方法，一直以來(lái)我都重課堂，輕課后，重講解，輕練習(xí)，這樣的教學(xué)成績(jī)還是很難提高的。在教學(xué)過程中有不懂的問老教師是很好的辦法，經(jīng)常去聽老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法可以促進(jìn)自己的教學(xué)。只有結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課的同時(shí)，有意識(shí)、有目的的訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力做為課堂的重點(diǎn)，才能使學(xué)生解決“會(huì)學(xué)”的問題，不斷在“深鉆、多思、善問”等方面多下功夫，真正懂得和掌握如何預(yù)習(xí)、如何復(fù)習(xí)、如何記憶等一般性學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，做到：“課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課注意聽講、勤于思考、課后及時(shí)復(fù)習(xí)”，并通過教師的刻意安排加以鞏固，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，我在開學(xué)初的第一節(jié)課，不是馬上進(jìn)入新課本、新章節(jié)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行承前啟后的鏈接，把生活中的物理現(xiàn)象和下面要講解的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著興趣和求知的欲望聽講。我是通過預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)檢測(cè)、課后作業(yè)，檢查和驗(yàn)證學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)理解不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；如果在平時(shí)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)物理也就會(huì)變得輕松自如。第二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)物理難，內(nèi)容多、雜、亂。比如聲現(xiàn)象一章中，聲音響度、音調(diào)、頻率。經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)，我做以下反思：第一、抓住學(xué)科自身的特點(diǎn)初中物理是一門對(duì)自然和生活現(xiàn)象解釋為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生對(duì)物理有豐富的感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，解釋自然生活現(xiàn)象，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，在我的課堂上都做的挺好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有，不過也僅僅局限于課堂，從與學(xué)生交流了解到，學(xué)生課后很少學(xué)習(xí)物理，看來(lái)有興趣和愛學(xué)習(xí)沒有必然的聯(lián)系，今后在學(xué)生課后學(xué)習(xí)這一塊要加強(qiáng)功夫。對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，其次是讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。物理學(xué)是八年級(jí)學(xué)生初步接觸的一門學(xué)科。第三篇：八年級(jí)物理上冊(cè)教學(xué)反思八年級(jí)物理教學(xué)反思今年第一年教物理，感覺初中物理并沒有想象中的那么簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)生了解了物理學(xué)知識(shí)與我們的生活、生產(chǎn)有如此密切的聯(lián)系時(shí)，物理學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值也就不講自明了，物理學(xué)的實(shí)用意識(shí)也就在學(xué)生中形成了，這樣必然能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性?？梢越Y(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考、討論、探究日常生活、生產(chǎn)的一些熱點(diǎn)問題。進(jìn)行物理教學(xué)還要注重物理知識(shí)與日常生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合。由于有我的寬容，學(xué)生們積極發(fā)言的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂效果很好，可見老師和學(xué)生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學(xué)的成敗。達(dá)到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯(cuò)誤的。有學(xué)生說(shuō)，上物理課提神，不是學(xué)科本身提神，是他愿意以一種歡樂的氣氛去學(xué)習(xí)。上課時(shí)，我總是笑著走向講臺(tái)。他們與我沒有距離，說(shuō)話很隨便。我們都知道，學(xué)生親其師，才信其道。二是要抓住學(xué)生的感情。我仔細(xì)的看了，一個(gè)很簡(jiǎn)單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在進(jìn)行完光學(xué)的教學(xué)后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作潛望鏡。這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果很好。物理是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué)，有些問題實(shí)際動(dòng)手做一做，比空洞的說(shuō)教更有用。另外，課本中有杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，我提前讓學(xué)生用自己做了，先請(qǐng)小個(gè)子和大個(gè)子同學(xué)各一名去推門，問同學(xué)們哪個(gè)同學(xué)會(huì)贏，學(xué)生們都齊聲回答：大個(gè)子同學(xué)會(huì)贏。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。其實(shí)，把實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生感受，課堂就不會(huì)不好控制，學(xué)生只要有儀器，只要有研究的內(nèi)容，他們是積極配合的。在進(jìn)行引言的教學(xué)中，我并沒有告訴學(xué)生物理是一門什么科學(xué)，也沒有用灌輸式的方式告訴學(xué)生物理研究的是什么。反思本學(xué)期的課堂收獲，可歸納為“兩個(gè)要抓住”。八年級(jí)物理上冊(cè)教學(xué)反思篇五：新課標(biāo)下2015年9月，我擔(dān)任了八年級(jí)一個(gè)班物理課的教