【正文】 妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人。妙在通過盧進(jìn)勇的感受寫出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細(xì)膩。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過的。4．同學(xué)們發(fā)言。這句話應(yīng)該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點(diǎn)出了??”。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。其內(nèi)容可能有：他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。2．請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說一句話。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。同學(xué)們說出來(lái)的內(nèi)容可能有：一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無(wú)比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。奄奄一息的他，與其說是熬過了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。《七根火柴》第一個(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。3．美教，就是從語(yǔ)言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。由此，我們可見探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來(lái)說，在短文細(xì)教上進(jìn)行過艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。——《夏天也是好天氣》對(duì)短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。偶有一絲輕風(fēng)擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無(wú)聊，無(wú)聊得死不瞑目。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪?！薄澳悻F(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”“不！”我哭著喊了起來(lái)。”媽媽把手搭在我的肩膀上?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖?！耙f實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！薄胺旁谀膬毫耍磕脕?lái)我看看?！拔抑澜o你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。如：媽媽站起來(lái)，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來(lái)，你還得站兩個(gè)鐘頭??”5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。如： “您已經(jīng)給我了。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。”本章將從課文整體閱讀教學(xué)的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：一、整體處理；二、長(zhǎng)文短教；三、難文淺教；四、短文細(xì)教；五、淺文趣教；六、美文美教；七、一課多篇；八、提煉組合。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系。一般來(lái)講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生。請(qǐng)看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！(摘自武漢出版社《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》)除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說；設(shè)計(jì)三重在聽、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。從教法設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)三從寫時(shí)、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。③誦讀。②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。設(shè)計(jì)三：(王松泉）①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時(shí)）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計(jì)四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫不同的景物，你最喜歡哪些？④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：；；；。歸納課文提綱。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。④“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。②讀析“盼春”部分中作者的心情。讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處，然而得來(lái)卻要下很大的功夫。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。③《狼》——寫人必寫狼。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。（執(zhí)著的追求是成功的保證）?83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。?1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。?竺可楨和他的隨身四寶。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。②寫竺可幀墓志銘：?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛的科學(xué)研究分手。如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞：①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)?！捌纷x”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。第四篇：余映潮余映潮《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》語(yǔ)文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面?！鞍鍓K”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： “板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。余映潮科研成果從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)?？傮w風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多?！彼€說過：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。他說過：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”?！@真是“有意義的一課”。作者“真希望做一個(gè)勇敢的‘漁夫’，”將工廠的濃煙“收進(jìn)瓶里”，他夢(mèng)見環(huán)境好起來(lái)了，一切都是那么美好。爸爸的話，“我”認(rèn)為是“多么有意義的一課”，“這不僅對(duì)我，對(duì)大家都是極有意義的”。文中記敘的，實(shí)際上是一次對(duì)話，只有“高小文化的人”——“我”的爸爸 是這次對(duì)話的主角，而他講的，是大家都很關(guān)心的環(huán)境保護(hù)問題。全文“誤會(huì)”的關(guān)鍵原因就是因?yàn)椤拔摇钡摹俺煽?jī)差”，這是一個(gè)多么令人深思的問題! 【簡(jiǎn)評(píng)】本文有三“好”。然后是設(shè)置誤會(huì)，“我”代替班長(zhǎng)打掃教室，老師卻認(rèn)為“我”值日不負(fù)責(zé)任?！罢`會(huì)”，是一種鋪敘技巧，很多小說、影視中都用“誤會(huì)”發(fā)展和推動(dòng)情節(jié)。白眼 【簡(jiǎn)評(píng)】這是一篇給條件式自由命題作文。全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，條分縷析，層次分明認(rèn)識(shí)之二，是說在工作中“要善于開動(dòng)腦筋”。很明顯，這篇文章是——通過“感”，陳說一些認(rèn)識(shí)?！秳?dòng)腦的結(jié)果》有感 【簡(jiǎn)評(píng)】讀后感是一種材料作文，是一種引申性作文。：老師好!【簡(jiǎn)評(píng)】文章通篇運(yùn)用了“第二人稱敘寫”的表達(dá)角度。由于作者對(duì)機(jī)器人有一定的知識(shí)，所以他的描寫就能“到位”，寫出來(lái)的機(jī)器人的外形、動(dòng)歡迎您來(lái)到沉鐘苑，請(qǐng)記住我們的