【正文】 細(xì)。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。可對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理卻是無法理解到位。而品味精神富足部分，重點(diǎn)在于抓住人物的語言以及心理的描寫，用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。話題，圍繞“窮人”不窮的話題進(jìn)行討論。再賞析分章的寫作妙點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，了解本課的寫作特點(diǎn)。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)?！陡F人》是俄國著名作家列夫通過學(xué)生的自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問難。我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育?！陡F人》，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。其實(shí)，我可以這樣設(shè)計(jì)：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說？學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來的時(shí)間用來讀書。能從大的方向把握課文的`主要內(nèi)容。這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。最后，再找出描寫心理活動的詞語。這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活......在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對生字的掌握情況。我認(rèn)為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫。會選擇第一課時(shí)是有原因的：上個學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評的時(shí)候，給我提出了很多看法?！崩蠋熣f的另一句要讓學(xué)生一課一得。那一刻，心真的是很亮很亮。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。盡管不謙虛地說，我感覺那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯，但評課時(shí)田老師說的一句話讓我夢醒：備課時(shí)立意不明確??！你都不清楚編者的意圖，不了解作者的意圖，你教學(xué)的意圖怎么會清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖怎么會明朗呢？我一下子找到了語文科的教學(xué)方向。新學(xué)期開學(xué)不久，班主任每人一節(jié)語文課。好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會上語文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)這篇課文，我覺得既能夠讓學(xué)生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環(huán)境描寫的重要性，又學(xué)會了習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當(dāng)時(shí)社會的環(huán)境描寫欠缺，還學(xué)讓學(xué)生多加搜索。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。（3）第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學(xué)生留些想象的空間。在此基礎(chǔ)上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。針對上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練，我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文，把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中，然后主要讓學(xué)生通過小組內(nèi)的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達(dá)思想感情的。第二課時(shí)：精講細(xì)讀，體會感情。由于本學(xué)期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時(shí)的時(shí)間來完成，于是我是這樣來設(shè)計(jì)思路的：第一課時(shí)：初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。窮人教學(xué)反思8課文《窮人》。通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個性化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。在學(xué)習(xí)完第二部分后，再讓同學(xué)們談對窮人課題的理解，學(xué)生總結(jié)出他們是富有的，因?yàn)樗麄兊木癫桓F，他們有一顆高尚的`心（師畫一顆紅心）這時(shí)再請同學(xué)們帶著自己的理解讀課題。三、巧設(shè)板書，升華中心。突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。通過對重難點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的回答，我認(rèn)為還是取得了一定實(shí)效性。這樣一來接生出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性。面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過文章之后。其文章篇幅較長，重難點(diǎn)較多。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程：一、精選重唯美，提高課堂時(shí)效性。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。閱讀教學(xué)中，要逐步把教學(xué)過程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立和自主活動的過程，努力使每個學(xué)生都得到主動發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性、形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物的內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……三、入情入境，激發(fā)情感。悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達(dá)出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。此時(shí)我再順勢引導(dǎo)他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的?！蔽易プr(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動的語句。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質(zhì)，這一點(diǎn)要貫徹始終。經(jīng)過討論，明白了桑娜的擔(dān)心所在，緊接著我就追問：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個問題，我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論，引導(dǎo)學(xué)生對人物的認(rèn)識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。有了這層鋪墊，學(xué)生再來學(xué)習(xí)桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過自己的朗讀來體會。然后讓學(xué)生交流，說說自己的感受，抓住文本的細(xì)節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚。因此在教學(xué)時(shí)，我定的其中一個教學(xué)目標(biāo)就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現(xiàn)窮的`句子。贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。交流過程中，有的同學(xué)發(fā)言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語 ，我在思考：如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來，口張開呢？窮人教學(xué)反思5《窮人》是一篇短篇小說。我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。尤其是結(jié)尾的對話“哦，我們我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認(rèn)為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的39。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。第一課時(shí)，學(xué)生們在主題網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué)，他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景，并在交流中心發(fā)帖，發(fā)表自己對本課文的學(xué)習(xí)和感受?！睘橹黧w線索，以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。接著學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課題、解題。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長；本計(jì)劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用、心理活動應(yīng)怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒有糾正；本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。三、不足之處由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶的目的。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成?！蹦芙Y(jié)合時(shí)代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。”我聽了好激動，立刻評價(jià)說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈；分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良。在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學(xué)生去想象。在教學(xué)過程中，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫對于塑造人物形象的作用，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)，我主要讓孩子們直觀上（環(huán)境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個詞語，讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里