【正文】
。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對比。二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。二、自主學(xué)習(xí)題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？五歲時的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。四、試著背誦課文第一段自由背誦指名背誦，師生共評齊背五、布置作業(yè)抄寫課文中重點字詞及含義。世隸耕 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．明確詞類活用。譯讀課文對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)點撥。（二）自主學(xué)習(xí)聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學(xué)生自讀課文（一 ) 解題。作者王安石（10211086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號“文”。今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例子?！窘虒W(xué)過程】第一課時（自讀課）一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者三、學(xué)生自讀課文【教學(xué)內(nèi)容和步驟】一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課什么是天才??？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”一個人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。教學(xué)課時：2課時課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。二、試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。三、教學(xué)難點文章的立意四、教學(xué)方法設(shè)想：一 、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時提出。讓學(xué)生認(rèn)識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。一、達(dá)成目標(biāo)知識與能力：掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容?！窘滩姆治觥俊秱儆馈肥且黄f理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。它讓我深感到，一個責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時給予鼓勵、引導(dǎo)。這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。這時我順?biāo)浦壅f：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)?！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個同學(xué)先后舉手。我心想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。我想，這樣的學(xué)習(xí)一定會使學(xué)生們受益終身。既然四五歲的時候就會哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個小神童，那為什么不向父親要求繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我是這樣處理的：當(dāng)同學(xué)們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我向同學(xué)們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責(zé)任？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)落實，學(xué)生自然也就在心里有了個初步印象了，明白到這個東西的重要性了，會自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。第三，學(xué)生需要練習(xí)的反復(fù)。我重重地表揚(yáng)了B同學(xué)一番，很明顯，回到座位的B同學(xué)受到了大大的激勵，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。結(jié)果更加出人意料，B同學(xué)準(zhǔn)確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。在之后的實踐中，我發(fā)現(xiàn)，除了抽學(xué)號，讓學(xué)生自愿報名上黑板寫字和注音，其實也是蠻不錯的方法，而且更能提高學(xué)生的自信心。第二，學(xué)生喜歡模式的更新。認(rèn)識到這一點之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。平時我一般不會范讀課文，因為對自己的朗誦不夠自信，我常常是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學(xué)流程搬到自己的兩個班上實踐了一番，結(jié)果，學(xué)生的積極性同樣高漲?！秱儆馈返谝徽n時，師父的教學(xué)流程大致如下：默寫（提前布置完成）；教師范讀，逐個認(rèn)字，糾正讀音；自由朗讀，大聲朗讀；黑板寫生字，抽學(xué)號，寫一個認(rèn)為其他同學(xué)不會的字；黑板注音，抽學(xué)號，給以上字注音；齊讀黑板字詞；師生共讀課文；作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應(yīng)及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟?！秱儆馈方虒W(xué)反思12按照平時習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學(xué)對我反常的表現(xiàn)也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置。少年時期：才思衰退，大不如前。做課后第三題。(3)不能稱前時之聞。(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。解釋下列加點的字詞。七、達(dá)標(biāo)檢測填空。②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？③最后一段講了什么道理？④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？（學(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。 ．利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖文章講了一個什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。（1）重點字的理解之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”（2）詞類活用①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。）五、整體感知，合作探究對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。教師點播 。找學(xué)生讀課文。 還hu225。n泯 mǐn 卒 z扳 pān謁 y232。我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲?！币詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。請隨時提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！《傷仲永》教學(xué)反思11《傷仲永》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。這次高拓同學(xué)提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。看看水到渠成，我趁機(jī)說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問?！秱儆馈方虒W(xué)反思10每教學(xué)一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問。教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？”如此一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。提問：王安石為何“傷”仲永？學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也。再讀課文。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。各種能力訓(xùn)練滲透其中。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨立性融入小組中，既有共性，又有個性。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：努力地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好?！苯處煹恼Z調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識。也許是因為的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：對重點生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。)（四）、成功之處關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的《傷仲永》教學(xué)反思8上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計如下的思考題：（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?（5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因為大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個大大的警示，后天不努力