【正文】 教師寄語：中華民族歷經(jīng)滄桑，走過一段又一段艱難的歷程，創(chuàng)造了美好的今天，靠的就是樂觀向上、不屈不撓的精神。出示以前黃土高原的破窯洞圖片，貧瘠、荒涼、滄桑的面貌不言而喻，幾十年過去了，黃土高原會有怎樣的變化呢？你來看！學(xué)生一定是一片驚呼。再次觀瞻安塞腰鼓的火烈場面，學(xué)生看到的不僅僅是安塞腰鼓本身了，而自然而然進入到蘊藏其中的精神層面，為學(xué)生突破主題做了鋪墊。這樣，我再鎖定這幾段進行朗讀驗收，我采用多種朗讀形式，而師生合作讀是又一大亮點，老師是引導(dǎo)者，參與者，呈現(xiàn)出一個民主化的和諧課堂，教室里充滿了此起彼伏的朗朗的讀書聲，不，是安塞腰鼓的隆隆聲!在背景音樂的的烘托下，課堂氣氛再次進入高潮。他們陶醉其中，激情四射。接著，我仍以這四句話為突破口，順勢解決文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。朗讀技巧指導(dǎo)最能體現(xiàn)少教多學(xué)思想，我就指導(dǎo)一個 “鼓” 字，許多學(xué)生是這樣讀的，但是你再聽，學(xué)生恍然大悟，鼓字上揚更能凸顯安塞腰鼓的磅礴氣勢，他們紛紛效仿，躍躍欲試。理清文路、讀出氣勢：此情此景，我順勢拋出一個提綱挈領(lǐng)的問題：文章中四次反復(fù)出現(xiàn)一句話強烈贊美安塞腰鼓,請找出來。下面，我結(jié)合課件來具體匯報一下我的課堂預(yù)設(shè)：導(dǎo)入新課、傾聽美文：課前播放《黃土高坡》，激情造境，使學(xué)生快速進入情境。教學(xué)方法：少教多學(xué)法，讀析教學(xué)法，情境教學(xué)法。教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，賞析語言之美，感受意蘊之美，體悟修辭之美。學(xué)習(xí)結(jié)果：激情朗讀散文，賞析優(yōu)美語言，感悟散文意蘊之美?；谝陨戏治鑫翌A(yù)設(shè)了本課的教學(xué)流程。對本篇散文厚重的思想內(nèi)涵解讀不到位，不能順利的透過安塞腰鼓本身看到其背后隱藏的深意。要在教學(xué)中體現(xiàn)以上價值，就必須了解學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)文本價值我們可以提取如下的教學(xué)價值：一、進行誦讀教學(xué)的價值。我設(shè)計了文本細讀、學(xué)情分析、教學(xué)流程以及課堂預(yù)設(shè)四個環(huán)節(jié)，來進行我的說課。這個目標有點高，但我想只要問題設(shè)計合理巧妙、引導(dǎo)得法，這個目標是可以實現(xiàn)的。/ 10設(shè)計說明：基于不想把《安塞腰鼓》上成單純的、不可把握的朗讀課，不想重復(fù)“只可意會，不可言傳”的俗語，我設(shè)計了這個教學(xué)方案。評價：全堂課由“好一個 安塞腰鼓！”來貫穿，由對作者表達的質(zhì)疑來引發(fā)，“好一個 安塞腰鼓！”還是“好一個 經(jīng)典爵士樂！”的選擇來結(jié)尾，完成對作者文章藝術(shù)手法探討與肯定來結(jié)束。師：對，這正是二者區(qū)別所在，都有豐富的內(nèi)涵，一個一眼能看出，一個需要仔細品味才能體味，這正是中國藝術(shù)技巧的獨特之處——空白藝術(shù)。師：經(jīng)典爵士樂的美妙意義我們可不可以看出？ 生：可以，視頻中的小孩、老人的表情、動作。師：安塞腰鼓所用器具極其簡陋，只有一個鼓和一個鼓棰。安塞腰鼓是由物質(zhì)生活極其貧乏的黃土高原上的元氣淋漓后生演出的。師：酷嗎？ 生：酷。杰克遜的《beat》視頻。過渡：那么，安塞腰鼓這么多的內(nèi)涵，作者為什么不寫出來呢？是作者太激動，忘了嗎？你不要急著回答我，我們先來欣賞一段經(jīng)典爵士樂。好一個陶冶性情、磨礪毅志、開闊心胸、凈化靈魂的安塞腰鼓??！好個振奮精神、激發(fā)斗志、鼓舞士氣、催人奮進的安塞腰鼓??！/ 10評價：由外在鼓舞、鼓聲、鼓人，到內(nèi)在的鼓文化、鼓精神的層層深入，終于完成了安塞腰鼓的藝術(shù)鑒賞。生：激發(fā)斗志、鼓舞士氣。那么你欣賞這場面宏大充滿力量，聲浪震天充滿希望，打鼓人元氣淋漓、文化內(nèi)涵豐富的安塞腰鼓，請你忍不住、情不自禁、發(fā)自肺腑地發(fā)出好一個 安塞腰鼓??！生：好一個充滿力量的安塞腰鼓！生：好一個使人嘆為觀止的安塞腰鼓！生：好一個讓思緒紛飛的安塞腰鼓！生：好一個讓思緒不存在任何隱秘的安塞腰鼓！師：不要只看前面，也要注意后面的內(nèi)容。生：因為它文化底蘊深厚。生：因為它充滿希望。生：因為它無拘無束。師：這里我有一個疑問，為什么安塞腰鼓能讓山河痛快，能讓想象力蓬勃呢？提示一下，注意聯(lián)系前幾個“好一個安塞腰鼓”。較為抽象，但教師層層鋪墊，巧借外力，讓學(xué)生的理解順利地達到應(yīng)有深度。生：（讀）童音有幾許滄桑味。師：（示范）壓低嗓音，使其變得厚重。說明作者不僅要贊嘆那安塞腰鼓，更要贊頌?zāi)氰仓腥A文明！作者發(fā)自肺腑地贊嘆“好一個黃土高原！好一個 安塞腰鼓！” 生：好一個歷史厚重的安塞腰鼓！生：好一個文化底蘊深厚、厚積薄發(fā)的安塞腰鼓！師：再讀一讀“好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓！” 生：（讀）高亢有力，缺乏滄桑感。生：文明。師：那么，“這么厚這么厚的土層”指的是什么？ 生：歷史。生：發(fā)祥地。師：那是什么？（學(xué)生陷入沉思）師：大家學(xué)了歷史知道，黃河是中華民族的什么？/ 10生：母親河。生：因為其他地方?jīng)]有這么厚這么厚的土層?。煟耗敲矗覀兿氪蜻@樣的安塞腰鼓，是不是只需要把自己腳下的土壘厚呢？ 生：不是。師：連起來說??生：黃土高原上元氣淋漓的后生。師：哪里的后生？ 生：黃土高原上的后生。過渡：想一想這樣驚心動魄的鼓舞，這樣振聾發(fā)聵的鼓聲，是誰發(fā)出的呢？為什么安塞腰鼓只能在黃土高原上打響呢？ 賞鼓人 若有所思同學(xué)們有感情地朗讀1822自然段。評價：此階段仍屬于激悟階段，作者的敘述很是形象寫意，全靠教師借助比較、情景還原來幫助學(xué)生理解文意。師：有力，不錯，但少了些思索。師：那么，說明安塞腰鼓能帶給人自由自在、無拘無束的感覺，能帶給人翻天覆地的思考，能帶給人以新生的希望，豐收的憧憬。師：對，那么一個產(chǎn)婦躺在產(chǎn)床忍受著生產(chǎn)前難以忍受的陣痛時會有什么感觸？ 生：新生。師：“嚴峻的思索”的意義在于莊重而嚴肅，說明安塞腰鼓能引發(fā)人內(nèi)心翻天覆地的變化。師：前者是個人的情愫，幽怨，后者是事關(guān)人生大義、民族大任。說明安塞腰鼓能帶給人自由的感覺。/ 10師：后者??生：后者是情不自禁的，無拘無束的。師：（唱）“該出手時就出手啊，風(fēng)風(fēng)火火闖九州啊”是不是？ 生：是。生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索??師：什么是豪壯的抒情呢？什么是嚴峻的思索呢？這個問題有點難，老師來舉個例子。師：對，說明了鼓聲不僅能從視覺上震撼我們，能從聽覺上震撼我們，還能進一步刺激我們的心靈、我們的思想。師：那作者為何要這樣寫呢？是不是說明這鼓聲不僅能刺激我們的聽覺。試想一想有山崖這樣的鼓面嗎？這樣的鼓面又該如何來敲呢？生：沒有這樣的鼓面。師：如何形象。師：具體一點，把什么比做什么？生：把山崖比成了牛皮鼓面，把人心比成了牛皮鼓面。還有呢？ 生：修辭手法。師：作者如何描寫安塞腰鼓的鼓聲的？/ 10生：用了隆隆隆隆。此階段屬于激悟階段。評價：這一部分主要是教師在層層設(shè)誘，引導(dǎo)學(xué)生去感知、體味、理解文意。生：（讀）缺乏力量。師：對！面對這千軍萬般的鼓陣，面對這電閃雷鳴般的鼓陣，能讓人鼓起勇氣去沖破那重山復(fù)水，去爭取柳暗花明、豁然開朗的前景?！睅煟核遣皇窍笳鹘?jīng)過一段艱苦的探尋后，終于到達豁然開朗的境界呢？ 師：這樣柳暗花明、豁然開朗的情境如何才能實現(xiàn)呢？（學(xué)生陷入了沉思）師：作者這些聯(lián)想與這使冰冷的空氣燥熱、恬靜的陽光飛濺，困倦的世界亢奮的安塞腰鼓有什么聯(lián)系呢？ 生：安塞腰鼓帶給人東西。師：這里電閃雷鳴象征著著不可戰(zhàn)勝的力量，對任何障礙都能摧枯拉朽的力量。師：對這是一支能戰(zhàn)勝任何頑敵的軍隊，因為它有著銳不可當?shù)牧α?，這不正是安塞腰鼓帶給人的感受嗎？那么“千里雷聲萬里的閃” 呢？ 生：電閃雷鳴。有誰能阻擋他們嗎？ 生：沒有。師：想象一下詩句所描繪的情形：傍晚時分，斜陽給飄揚的大旗鍍上一層金色，在烈烈秋風(fēng)中，千軍萬馬整裝待發(fā)。我們下面就一步一步來感受體味并表達安塞腰鼓的與眾不同的“好！”最終完成完善“好一個 安塞腰鼓！”（過渡）首先，想一想作者欣賞了這樣壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈場面后，作者想到了什么？這些聯(lián)想是什么樣的情形？這樣的聯(lián)想與安塞腰鼓有什么關(guān)系？觀鼓舞 若有所想同學(xué)們有感情地朗讀713自然段。三、嚼一嚼怎么樣？怎么樣？怎么樣？欣賞了這壯闊、豪放、火