【正文】 。失敗是成功之母，跌倒在爬起。改革不是一朝一夕的事，更不是一蹴而就。這部分學(xué)生不能積極配合組員不能積極主動學(xué)習(xí)，只是靠管理才能動。不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。致使成績提升很慢，甚至下降。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是一個質(zhì)的飛躍。小組組隊、小組名稱、小組上進口號、和小組組歌都能充分體現(xiàn)出學(xué)生們永不言敗的上進思想。到目前為止，學(xué)生之間、師生之間逐步形成了合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把課堂真正的還給學(xué)生。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對本年組的各位任課教師進行聽課、指導(dǎo)。作為一名學(xué)科組長、團隊成員、任課教師。第五篇：課改總結(jié)材料課改總結(jié)材料我校的課程改革又進入了一個全新的階段。開放性教學(xué)后，有些可以當(dāng)堂完成，不能當(dāng)堂完成的，讓學(xué)生帶著問題去查閱資料整理素材，這本身又是一個很好的學(xué)習(xí)過程。如“北京人的一天”、“陳橋兵變”、“杯灑釋兵權(quán)”等。我還讓同學(xué)搜集中國古代一些思想家政治家的有關(guān)“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點勸說巴以領(lǐng)導(dǎo)人以和平的方式解決民族和地區(qū)之間的沖突，這樣又把學(xué)生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今，活學(xué)活用的目的。待同學(xué)回答后，我又進一步將歷史拉近生活再提問“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風(fēng)建設(shè)提出你的看法”。丁生：認(rèn)為執(zhí)政者應(yīng)該善用權(quán)術(shù)，建立威權(quán)和嚴(yán)法。級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以應(yīng)該己所不欲，勿施于人。如在學(xué)習(xí)了“百家爭鳴”后歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時，我出了一道題：“在一次討論活動中，老師讓同學(xué)們討論關(guān)于自己對待人生和社會的看法，然后讓4名同學(xué)發(fā)言，甲生說：看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰(zhàn)爭，巴以等地區(qū)沖突不斷，造成了大批難民，認(rèn)為應(yīng)該愛人如己，崇尚和平。這道題既激發(fā)了學(xué)生的探究心理，也加強了學(xué)生動手的實踐性，于是我將這類題目歸為“史海破謎”，這樣的題目還有讓同學(xué)解釋課本中沒有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵他們試著去辨認(rèn)，這時候每個同學(xué)似乎都成了古文字學(xué)家，彼此之間討論，爭論，反復(fù)推敲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的辨析能力。3．探究性初中生探秘心理很強，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學(xué)生們探秘解謎。例：初一歷史上冊“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”這一課授課時，我先讓每個同學(xué)搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國這一時期的成語，然后在班上交流，以班為單位歸納總結(jié)。2．競爭式近來一段時間電視臺有許多知識競賽的節(jié)目深受中學(xué)生的歡迎，參照這個形式，我給學(xué)生設(shè)計“歷史擂臺”教學(xué)方式，以打擂的方式，以班級(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學(xué)生自主產(chǎn)生。在教學(xué)中將同學(xué)們?nèi)菀族e的一些問題(或概念)，如“曹操是否是三國時代的人物”、“蔡倫是否是紙的發(fā)明者”、“岳飛是否是民族英雄”等，設(shè)計成對話式的“歷史診所”，讓學(xué)生進行診斷。開放性教學(xué)的特點應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化、學(xué)習(xí)過程的個體性和學(xué)習(xí)評價的多元化三位一體。在教學(xué)改革深入的過程中，我在教學(xué)中不斷地探索，努力構(gòu)建讓學(xué)生樂于探究、善于分析、親身體驗實踐過程的教學(xué)模式。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念?！痹负蛯W(xué)生一起在課改的天空下收獲與成長。相信我們的學(xué)生，他們會給出我們意想不到的答案。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實走向成熟。新形式還不能全面展開。三：對外交流機會太少，加上自己的業(yè)務(wù)能力不足，對課改的把握分析也不透徹，對學(xué)生的評價也總是不到位。如可采用主題辯論、主題演講、故事會、知識接龍、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰(zhàn)主持人、情景復(fù)現(xiàn)、調(diào)查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、歷史物件模型制作、歷史紀(jì)念日主題儀式、成果積累和資料搜集展示等教學(xué)組織形式。二：教學(xué)空間和場景僅限于教室，這決定了教學(xué)的行為主體仍然是教師，學(xué)習(xí)的載體依然是教材，教學(xué)的活動場所仍然是教室，限制了歷史教學(xué)的優(yōu)化。個別學(xué)生的自我約束能力差，課堂教學(xué)效率不高。但小組合作學(xué)習(xí)的有效性不盡人意。讓學(xué)生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒?、互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。他們開始成為學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。還有歷史探究活動課，這可是學(xué)生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙?、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。而新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在此期間我們進行了很多嘗試，也有針對性地對學(xué)生進行了培訓(xùn)，通過平時上課的演練和上公開課，還是可以看到一些顯著的成效的。可是，初中課堂的大容量，快節(jié)奏，內(nèi)容跨越性大，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)懶動，抄襲應(yīng)付的情況很嚴(yán)重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。下面就主要成績和問題總結(jié)如下：新課程要求歷史課堂教學(xué)要打破常規(guī)，改進教學(xué)形式，挖掘教材中的趣味內(nèi)容；要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體作用，增強歷史教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。學(xué)生的全面發(fā)展是我們所有老師期盼的，而課改送給學(xué)生最好的禮物恰恰是給了學(xué)生一個自由成長，自由發(fā)展的平臺，我希望我們的學(xué)生能踏著課改之路在這任他們翱翔的舞臺上盡顯風(fēng)采。正如一位學(xué)生在課改感言中寫道：學(xué)校的課改改變了我，成就了我，課改實施后，我由以前的膽小不敢發(fā)言銳變成了今天敢于上臺展示，樂意上臺給其他同學(xué)講解題目了，一起分享我的見解了，這和以前上課不知道做什么迵然不同了，特別是數(shù)學(xué)成績，以前從未上過80分，而現(xiàn)在每次考試基本都是80分以上了，我喜歡課改，我喜歡這種上課的模式。尤其是小組內(nèi)的建設(shè)，一對一，師徒結(jié)隊，兵教兵，共同提升，學(xué)生不會再為一道一無所知的問題而發(fā)愁，也不會再擔(dān)心因一時的失敗遭拋棄，老師的鼓勵是他們進步的動力，學(xué)生的互勉是他們不放棄的見證。很多老師開始都很擔(dān)憂，成績差的學(xué)生就算在課改模式下，由于基礎(chǔ)等原因，仍然會跟不上的，他們甚至?xí)硬钕氯ァ６?、學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化，變被動為主動課改實施變化最大的是學(xué)生，學(xué)生是從根本上愛上了這種小組1+1合作學(xué)習(xí)模式，有種我的課堂我作主的主人公精神，相比以往的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生做事，學(xué)習(xí)都變得主動積極多了，因為在課堂上，每個學(xué)生都有自己的事情做，每個學(xué)生都有分工，每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的價值，提問、板書、展濱，分工明確，交流問題很有層次性，不同層次的學(xué)生都在課堂上找到了自己的位置。像初三年級的張建業(yè)老師，經(jīng)過一段時間的磨合也是越來越喜歡這種課改模式，特別是課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)，廣開言路，思想的撞碰，思維的廷伸，令他興奮不已，直夸這課改開展的好，學(xué)生