【正文】 教育增值與學(xué)校評估模式的重構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2003,(7)：60.。 Skiner,ERichard,R教育評價辭典[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，.[3]Edward sallis著，何瑞薇譯。參考文獻：[1]張公緒。學(xué)生質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進行評價，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學(xué)生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，教學(xué)質(zhì)量評價必須以學(xué)生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進行改革，對影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。教育部進行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評價，這些評價實踐對各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。第二，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的實踐。所以加強大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。如果學(xué)生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評價它的教學(xué)過程質(zhì)量還是評價其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價的建議第一，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的研究。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進行一次自我陳述或自我匯報，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期末進行一次詳細的評價，評價目標(biāo)達成情況及一學(xué)期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對大學(xué)生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。每個大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識、能力及社會適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會對學(xué)生的評價和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對社會要求學(xué)生的情況一無所知。同時給一些“名?！薄ⅰ爸攸c學(xué)?！睅磉m度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。一所把入校時成績優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時成績平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。把教育增值作為評價指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評價具有可操作性。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。第三，質(zhì)量增值評價方法。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學(xué)習(xí)過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學(xué)生對綜合知識的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績；大學(xué)生綜合知識質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會活動質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時，對學(xué)生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評價。第二，社會評價的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當(dāng)具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學(xué)生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。（二）社會適應(yīng)方面第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。盡管越來越多的人認為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過于重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面考慮。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學(xué)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。Edward Sallis認為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。根據(jù)1994年國際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點和落腳點。關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評價高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。國培（2013）——示范性遠程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)/ 2第五篇：評價標(biāo)準(zhǔn)高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價體系的研究中國教育先鋒網(wǎng)20080225張寶歌東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。6．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在問答區(qū)提出問題或者回答問題至少2條。4．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——學(xué)員要全程參與兩個學(xué)期的研修組磨課，完成研修組分配的磨課任務(wù)。校本研修期間每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間60條；2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——按流程學(xué)完所有模塊。課例學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)園地，要設(shè)置“磨課計劃”討論話題。在校本研修期間推薦磨課計劃不超過12個。每個縣（市、區(qū)）每個學(xué)習(xí)模塊必須且只能創(chuàng)建一期學(xué)習(xí)園地，每期學(xué)習(xí)園地至少設(shè)置一個話題。隨筆與感言的推薦數(shù)量為“模塊數(shù)乘以6”,研修全過程不分模塊統(tǒng)一使用，用完為止。每模塊推薦作業(yè)不超過6篇，每模塊學(xué)習(xí)園地發(fā)帖推薦不超過6條。第四篇：評價標(biāo)準(zhǔn)國培研修平臺評價標(biāo)準(zhǔn)一、縣（區(qū)）指導(dǎo)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計（未注明即默認為是整個項目期間）1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——所負責(zé)研修組的每一位參訓(xùn)教師的作業(yè)、文章和發(fā)帖閱讀量達100%，作業(yè)點評要覆蓋所負責(zé)研修組提交作業(yè)的50%以上。我認為，你們都是成功者，因為你們實踐過，因為你們嘗試過，因為你們體驗過，因為你們努力過，因為你們奮斗過。然而，既然是比賽，就意味著競爭，是競爭，就意味著分層，是分層，就意味著淘汰，是淘汰，就意味著殘酷，因此，其結(jié)果是幾家歡喜，幾家憂愁。總之，這次演講應(yīng)該說是一首想像豐富