找最大公因數教學設計及反思(參考版)
2024-10-21 01:24本頁面
【正文】 但我覺得放得不夠開，學生自己寫得太少，所以學得也不夠扎實，有個別同學還不會寫互質數。當下課之后，我就意識到不足之處，反思如下: 一是在利用學生熟悉的學號為學習材料，以“游戲”的形式之后就應該及時出現集合圈讓學生填寫就更好了。在落實知識與技能目標的過程中，組織學生開展了積極有效的探索活動。在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人。在此過程中我注意鼓勵每一個學生參與探索，重視引發(fā)學生思考，注重學生間的交流，讓學生用自己的語言表述自己的發(fā)現，重要的是不要歸納成固定的模式讓學生記憶。本課是在學生掌握了因數、倍數、找因數的基礎上進行教學，通過找公因數的過程，讓學生懂得找公因數的基本方法。課前，我也進行了重點分析，主要是：會用列舉法找出兩個數的公因數和最大公因數；理解公因數和最大公因數的意義。將方法講給孩子，能夠更好將知識用到實處，為后續(xù)學習約分打下堅實的基礎。兩個不相等的質數，最大的公因數是1。二是對于典型的數字特征應該對學生進行講解。一是我們不僅可以找兩個數的最大公因數，三個、四個......幾個數我們都可以找到。教學中，我引導學生思考：相交的部分應該填哪些數？組織學生討論為什么要填這些數？其中最大的又叫什么數？從而加深對兩個數的公因數和最大公因數這兩個概念的理解。第四篇：找最大公因數教學反思《找最大公因數》教學反思教材首先呈現了找兩個數的公因數的一般方法——列舉法。本節(jié)課的不足之處在于練習部分時間過于倉促，沒有足夠的時間讓學生交流與理解，部分學困生掌握不夠到位。通過創(chuàng)設生活情境，讓學生借助學具擺一擺，算一算或在紙上用彩筆畫一畫的方法把出現的幾種情況記錄下來，既提高學生的學習積極性，也讓學生體會到新知與生活的密切聯(lián)系。在這幾次的探究活動中，教師始終積極地調動學生的情感，啟發(fā)他們主動參與，引導學生感知、理解，從而在腦中形成系統(tǒng)的知識體系。在教學中，教師為學生創(chuàng)設了三次自主探究的機會。還引導學生用集合圖來表示答案，從而滲透了集合思想，為后續(xù)的學習奠定感性認識。結合本節(jié)課的特點，聯(lián)系本班學生的實際情況，教師在教學過程中做了如下的嘗試:一、適時地滲透集合思想。成功所帶來的喜悅總是進一步學習的最大動力，自主探究的課堂，為個性不同的學生的發(fā)展留下了必要的空間，讓他們都有機會表達自己的思想，以自己獨特的方式去學習數學，發(fā)展知識，各自體驗到學習數學的成功感。讓學生在問題情境中層層推出數學思考“還有沒有其他的方法”“他的方法你認為怎樣”“你是怎么想的”鼓勵表揚敢于思索的同學，錯誤的回答也是對正確知識的一種辨析過程，新知識對每個每一次學習的學生都是一個發(fā)現、創(chuàng)造的大空間。如本課時在開放題的解答過程中，學生能在一些簡單的嘗試開始，從中逐步發(fā)現其中的規(guī)律，以至于應用獲得的規(guī)律來實現問題解決的最優(yōu)化，不得不驚奇孩子能力的巨大。事。獨特的見解總是在主體迷戀執(zhí)著，充分自由的狀態(tài)中萌芽出來的，在教學中應放下架子，蹲下身子來傾聽學生，相信每個學生都會有精彩的表現。先讓學生課前獨立探究方法，在學生有充分獨立思考的基礎上再交流評價。只有在獨立思考的前提下，才有交流的可能。小組討論合作學習研究多了，獨立思考就有所忽視。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學生個性得到發(fā)揮。《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師
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