【正文】 。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思路不嚴密，誰的思路缺少條理性。每隔一段時間，小組要重新組合，永遠保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的學習程度。有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，有的在大聲地課文或句型，有的同學，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點。教學相長，教了別人，自己也進行了復習，另一方面，也培養(yǎng)了同學們的關(guān)心弱者，愛護他人的美好品格。動員班干部，團員主動與差生結(jié)成對子，帶動其他同學，并及時進行表揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)力。以往的經(jīng)驗表明，在小組合作學習中，優(yōu)生往往組成優(yōu)合，而學困生往往被拋在一邊，學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對學習中出現(xiàn)的共同問題不急于講解，而是采取全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。同時要進行有效的課堂練習，這是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段。鞏固提升——拓展創(chuàng)新，反饋矯正。在學習小組中一般由小組長承擔組織開展小組學習任務，調(diào)節(jié)好小組各成員的分工；有副組長協(xié)助組長開展學習活動；由記錄員承擔小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的任務；由形象代言人在小組學習討論結(jié)束后達成一致意見時，代表本組發(fā)言，對自己組的學習任務進行講解、分析等，闡明本組最新穎、最突出的見解。在小組合作學習中，明確的責任分工是進行小組合作學習不可少的要素。在學生預習、初步感知的基礎上，對合適學生討論的問題開始小組討論。明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；教師在精心備教材、備學生的基礎上，設計有導向性的問題，學生個人自查，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，使之產(chǎn)生合作的沖動和愿望，為小組討論做好準備。而且這些板塊的教學組織形式主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主題的課堂。設計的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的共同發(fā)展。這樣有利于學生學習積極性的提高。鞏固提升：就是教師對所學習的內(nèi)容，進行練習設計。從而完成教學任務。展示點撥：主要任務是展示、交流預習的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。然后，學生在通過組內(nèi)學習、組際交流、師生互動等行駛初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點、問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。三、具體的模式結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵基于以上理念，我校確立了以下基本模式結(jié)構(gòu)：四環(huán)節(jié)教學法：即“目標導引、合作探究、展示點撥、鞏固提升”的教學模式。小組合作學習的實踐提供了解決的方法，他給一些較自卑的學生一段緩沖的時間，避免了他們在課堂上當場答錯的尷尬。經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分學生往往在課堂上養(yǎng)成了不敢說，不愿說的不良習慣。讓學生相互啟發(fā)，相互進行思維上的“碰撞”，從而形成師生、生生互動的多元化的課堂結(jié)構(gòu)。這種互補作用可以促進學生更好地學習，心理學上把這種對學習的推動力稱為團體動力。小組學習就是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。五、課題組織 課題組組長：蘇永生 課題副組長：肖武云 課題組成員：全?；瘜W教師2009年8月教改實驗報告蘇永生第五篇：初中英語教改實驗報告初中英語教改實驗報告小組合作學習——教學設計隨著教育改革的深入進行，傳統(tǒng)教學中的那種教師主宰課堂，一言堂、滿堂灌的教學模式越來越不適應教學的需求，取而代之的將是在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生在參與、探索中獲取新知，培養(yǎng)學生自主學習的能力。第三階段2010年4月——2011年12月。第二階段2009年9月——2010年4月。四、時間安排 實驗共分三個階段：第一階段2009年8月——2009年9月。要求學生人人動手，題材限制在化學為當?shù)亟?jīng)濟建設服務方面的內(nèi)容，限制為親自做過，聯(lián)系生活中化學知識的一些體會和想法，總結(jié)和啟示。第二層次是綜合實踐活動，目的是使學生綜合、靈活地運用已掌握的化學知識與技能，能自己制訂出實踐方案，解決一些生產(chǎn)生活中的問題。實踐應用。同時列舉一些典型事例，讓學生分析訓練或者師生共同討論。組織好學生開展課外閱讀，豐富學生知識和培養(yǎng)他們的自學能力。在評價上應側(cè)重于學習、研究的過程，只要通過學習使學生的研究能力、研究氣氛、研究方法不斷提高，不論結(jié)果如何都應給予積極的肯定。在教師的指導下，學生自主選擇學習內(nèi)容，建立課題小組，自主確定研究課題，自主地通過各種形式去探究、去學習、去嘗試應用，并不斷地獲取知識。在教學中必須引導學生重視“時政信息”，“科技動態(tài)”，利用假期的社會實踐活動，接觸和了解社會，積累解決社會問題和自然現(xiàn)象的能力。專題講座。要根據(jù)學習情況，布置一些力所能及的化學課外小實驗，有指導、有檢查?；蛏罨?、或擴展、或搭橋、或補缺、或應用。課堂強化。第一層次為理論知識，第二層次為基本技能，第三層次為實際應用。用廢干電池鋅片制備硫酸鋅，自制指示劑，燒不壞的手帕，隱顯墨水，檢驗有毒塑料，蠟燭燃燒實驗，安全火柴的有關(guān)實驗。天然水的凈化、制取蒸餾水，收集池沼中的甲烷并進行燃燒實驗，鋼鐵的防腐及鐵銹的清除，大理石、石灰石、氫氧化鈣轉(zhuǎn)化實驗，汽水、啤酒中二氧化碳的檢驗。水垢的清除、工業(yè)廢棄物、海產(chǎn)品廢棄物的污染及防治。⑵、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。要努力提高學生學習化學的興趣，學生感興趣的事才能去努力探索和追求。能使學生認識到學習化學確有用途，增強學習化學的興趣，從而提高學習化學的自覺性與主動性，提高分析問題與解決問題的能力。實用性。為了使學生掌握教學內(nèi)容，減輕過重負擔，要求所選內(nèi)容盡可能簡單、精練。要求教研內(nèi)容選有依據(jù)，不能信手拈來。科學性。思想性。讓學生感受到生活中處處有化學，提高學習化學的興趣，進一步認識周圍的物質(zhì)世界。從根本上實現(xiàn)化學教學的素質(zhì)教育。一、指導思想開展化學聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的教學要有一個堅定的信念，明確的目的，不能有趕時髦或應付局面的思想?；瘜W也不例外，針對我?；瘜W學科的現(xiàn)狀，以及化學學科的發(fā)展趨勢，適應化學知識向應用方面的轉(zhuǎn)化，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和實踐能力，聯(lián)系生產(chǎn)、生活