【正文】 正因?yàn)槿绱耍處熞鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己對(duì)教材的理解，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、難易程度、學(xué) 有效教學(xué)之我見生主體發(fā)展的狀況、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動(dòng)及時(shí)間安排等內(nèi)容進(jìn)行重新安排設(shè)置，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，完成二次備課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。二次備課的理論依據(jù)是以學(xué)定教，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。課后小結(jié)使備課向課后延伸。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展的中心位置，以教學(xué)反思為主要內(nèi)容的教育隨筆寫作應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。教師一要有知識(shí)上的綜合力，知識(shí)豐富，才能信手拈來(lái)；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭(zhēng)議時(shí)的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評(píng)價(jià)。要從以上三點(diǎn)出發(fā)分別進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)的目的不同，開展的形式也應(yīng)不同，具體的細(xì)節(jié)一定要落實(shí)，真正使小組活動(dòng)有效化。小組活動(dòng)是語(yǔ)文課堂實(shí)踐能力的主要形式，要明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，避免活動(dòng)被架空，把活動(dòng)虛化、形式化。只在此山中，云深不知處。例如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，不要片面強(qiáng)調(diào)它的信息功能，將語(yǔ)文課上成了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專業(yè)課、知識(shí)課、信息課，談美學(xué)理論，談“虛實(shí)相生的藝術(shù)”，談“殘缺美”，談得學(xué)生如墜五里云霧。我們知道，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而其根本的特點(diǎn)是工具性學(xué)科，因此，語(yǔ)文學(xué)科的思想教育應(yīng)融于聽、說(shuō)、讀、寫中，而不是空洞的說(shuō)教。如果在學(xué)生的自學(xué)能力還沒有培養(yǎng)起來(lái)時(shí)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的哲學(xué)概念、觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。為此，教師必須明確預(yù)習(xí)課不等于自學(xué)。這一過程中，教師要善于從學(xué)生的問題中提取共性的內(nèi)容，進(jìn)行梳理整合，形成下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。四是提出問題，確立下節(jié)課的文本教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，切入點(diǎn)要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收獲即可。上課時(shí)教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，特別是注意學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生，他們?cè)谒伎紗栴}或做眉批時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗。把不理解的地方做上標(biāo)記，以待交流。三是直觀感悟，交流感受心得。通讀全文，把重點(diǎn)字詞和不理解的字詞畫出來(lái)，查字典或有關(guān)資料，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知材料和信息，通過具體的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的表達(dá)和整合能力。有些文章時(shí)代背景比較復(fù)雜，為了便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中能較好地體會(huì)作者的思想感情，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料，如果條件不允許，教師要提前為學(xué)生搜集有關(guān)信息。具體來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)課的設(shè)計(jì)必須達(dá)成以下四級(jí)目標(biāo)：一是搜集材料，獲取信息。學(xué)生對(duì)每一堂課新知識(shí)學(xué)得好與差，與預(yù)習(xí)的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。上“預(yù)習(xí)課”，師生首先要擺正預(yù)習(xí)的位置。例如預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)課的目的是為“文本展開、文本閱讀”作鋪墊，為有效開展“文本閱讀”作必需的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累整合能力。此外，課型不同，要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)也不一樣，我們應(yīng)針對(duì)不同的課型特點(diǎn)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)得。五、多向設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)得文本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分兩類：一是在課文要害處、重要處引導(dǎo)學(xué)生思考；二是在學(xué)習(xí)困難處幫助學(xué)生排除障礙。對(duì)待這些東西不是簡(jiǎn)單地接受，而是為了開闊眼界，提升認(rèn)識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對(duì)課文進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，架構(gòu)文本教學(xué)的基本內(nèi)容：一是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為何而寫，呈怎樣的結(jié)構(gòu)，有何主旨，這是最基本的教學(xué)層面；二是在課文教學(xué)的同時(shí)滲透知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生的“積累”；三是在課文教學(xué)中既教課文，又“用課文教”，以能力訓(xùn)練為抓手，在課文教學(xué)中既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又滲透一定的知識(shí)教學(xué)。尊重文本，就是要求教師要精讀文本，深讀文本，直到對(duì)文本的內(nèi)容爛熟于心時(shí)再進(jìn)行研讀。新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)中有兩個(gè)作用不可忽視：一是文本的感染作用；二是教師本身的感染作用。三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。二、促成生成，精彩新課堂大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。要想我們的課堂真正成為有效的課堂教學(xué)，必須以教師的專業(yè)自主發(fā)展?jié)撃転榛A(chǔ)，在自己的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在各方面不斷提高自己，先把自己在教學(xué)中的心得和自己努力的方向總結(jié)如下：一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來(lái)。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。同樣，在國(guó)內(nèi)，從70年代中期以來(lái)，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對(duì)中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。這一模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x過程中，通常是利用語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。這一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過程。依據(jù)對(duì)這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。本世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。要讓學(xué)生對(duì)課前、課堂中的識(shí)字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。另外一部分易錯(cuò)字、難字應(yīng)在教授課文時(shí)隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。布置的任務(wù)要有檢測(cè)才能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。第一、鼓勵(lì)自主識(shí)字進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，因此，在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地去識(shí)字。識(shí)字教學(xué)并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，弄不好就會(huì)顯得十分單調(diào)和枯燥，識(shí)字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得邵崗中心校周勇賢語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，半個(gè)小時(shí)之類就可以把一天所學(xué)的知識(shí)給過一遍。如果碰到有疑問不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問題記錄下來(lái)，留著第二天問老師。回憶當(dāng)時(shí)講課的場(chǎng)景，就像看電影一樣，通過情景演繹，歸納出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)。在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。有效記憶方法——記憶法放電影同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中