【正文】 。三、求新——轉變觀念，創(chuàng)新教育“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內容是很多的。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。通過學習與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋梁，從而是向學生學習行為和教師教學行為的優(yōu)化。多讀書，用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結。第三，提升“思”。究其原因有很多方面，如果課后不及時總結，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學中很有可能會重蹈覆轍。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進行歸類、整理、總結，并長期堅持下去的話，教學就會越來越靈活，經驗就會越來越豐富，教學能力就會大大的提高。在教學過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設問、對突如其來的事件的處理、瞬間產生的靈感等。每一節(jié)課都要思考教學目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學目標看來進行，能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學策略是否得當，課堂教學是否有效，是否充分調動了學生的積極性，是否與學生進行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學科的特點，教學效果是否良好，學生的參與狀態(tài)如何，學習方式是否真的有效，課堂上每個學生是否被關注了；學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升。 七年級生物教學反思15隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認同教學反思是提高教師自身素質和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。整堂課絕大多數(shù)學生都動起來積極主動的投入到自主學習中來。讓學生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。學生通過自主學習能夠做到這一點已經充分證明了學生自己已經完全掌握了這個知識點。對外界刺激沒有任何反應。如：恐龍化石為什么不是生物？學生能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象，沒有一項生物的特征。從而浪費了大量時間。找到相應的句子位置，更不能直接解答。從學生做題的情況來看，學生對文本仍然很陌生。有的班級用時二十分鐘能做完。然后下發(fā)訓練單。共計用時二十分鐘左右。？在整節(jié)課的課堂教學中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節(jié)課課堂氣氛活躍、融洽。這些教學環(huán)節(jié)，從很大程度上提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)提高了學生分析解決問題的能力，滿足了學生進一步探究學習的愿望。？本節(jié)課的教學，教師在尊重教材的基礎上，依據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材的每一個環(huán)節(jié)都進行了不同程度的改進。更能發(fā)揮老師的指導作用、學生的主體作用。師生圍繞實驗探究主題有關的內容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。通過本節(jié)課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。在情感態(tài)度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日后在教學中不斷加強。：一、在本節(jié)課的教學中，保護生物的意識做得不夠。教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙并及時點撥，幫助學生消除障礙，體現(xiàn)了師生在教學中的角色轉變，體現(xiàn)了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平臺。二、面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進每個學生的充分發(fā)展的教學理念。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續(xù)探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以說明問題。本節(jié)課成功之處在：一、啟發(fā)、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。課前進行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個對照的環(huán)境。七年級生物教學反思12環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關系在教學過程中同學們往往會有所混淆，所以在教學過程中是關鍵點。生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應激性,能否適應環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鉆牛角尖的本領另我瞠目結舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結構所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關的資料的確勢在必行。但是我們學校條件達不到，沒有進行實踐。學生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續(xù)時，不少學生說無性生殖繁殖周期短，能節(jié)約資源，又能保持生物的性狀，應該是無性生殖。課中反思之一：采用會意的方法幫助學生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”,學生很容易掌握.課中反思之二：學生認為無性生殖和有性生殖的關鍵區(qū)別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。嘗試植物的扦插或嫁接。而且，在活動中，學生會認為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更認真，更積極。為了鍛煉學生自主學習、應用知識的能力，