【正文】 。三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。通過學習與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋梁，從而是向?qū)W生學習行為和教師教學行為的優(yōu)化。多讀書，用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結。第三，提升“思”。究其原因有很多方面，如果課后不及時總結，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學中很有可能會重蹈覆轍。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進行歸類、整理、總結，并長期堅持下去的話，教學就會越來越靈活，經(jīng)驗就會越來越豐富，教學能力就會大大的提高。在教學過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設問、對突如其來的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。每一節(jié)課都要思考教學目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學目標看來進行，能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學策略是否得當，課堂教學是否有效，是否充分調(diào)動了學生的積極性，是否與學生進行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學科的特點，教學效果是否良好，學生的參與狀態(tài)如何，學習方式是否真的有效，課堂上每個學生是否被關注了；學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升。 七年級生物教學反思15隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認同教學反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。整堂課絕大多數(shù)學生都動起來積極主動的投入到自主學習中來。讓學生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。學生通過自主學習能夠做到這一點已經(jīng)充分證明了學生自己已經(jīng)完全掌握了這個知識點。對外界刺激沒有任何反應。如：恐龍化石為什么不是生物？學生能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象，沒有一項生物的特征。從而浪費了大量時間。找到相應的句子位置，更不能直接解答。從學生做題的情況來看，學生對文本仍然很陌生。有的班級用時二十分鐘能做完。然后下發(fā)訓練單。共計用時二十分鐘左右。？在整節(jié)課的課堂教學中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節(jié)課課堂氣氛活躍、融洽。這些教學環(huán)節(jié)，從很大程度上提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)提高了學生分析解決問題的能力，滿足了學生進一步探究學習的愿望。？本節(jié)課的教學，教師在尊重教材的基礎上，依據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材的每一個環(huán)節(jié)都進行了不同程度的改進。更能發(fā)揮老師的指導作用、學生的主體作用。師生圍繞實驗探究主題有關的內(nèi)容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。通過本節(jié)課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。在情感態(tài)度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日后在教學中不斷加強。：一、在本節(jié)課的教學中，保護生物的意識做得不夠。教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙并及時點撥，幫助學生消除障礙，體現(xiàn)了師生在教學中的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平臺。二、面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進每個學生的充分發(fā)展的教學理念。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續(xù)探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以說明問題。本節(jié)課成功之處在：一、啟發(fā)、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。課前進行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個對照的環(huán)境。七年級生物教學反思12環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關系在教學過程中同學們往往會有所混淆，所以在教學過程中是關鍵點。生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應激性,能否適應環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鉆牛角尖的本領另我瞠目結舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結構所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關的資料的確勢在必行。但是我們學校條件達不到，沒有進行實踐。學生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續(xù)時，不少學生說無性生殖繁殖周期短，能節(jié)約資源，又能保持生物的性狀，應該是無性生殖。課中反思之一：采用會意的方法幫助學生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”,學生很容易掌握.課中反思之二：學生認為無性生殖和有性生殖的關鍵區(qū)別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。嘗試植物的扦插或嫁接。而且，在活動中，學生會認為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更認真，更積極。為了鍛煉學生自主學習、應用知識的能力，