【正文】 。三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育“求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。加強(qiáng)課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。通過學(xué)習(xí)與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋梁，從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。多讀書，用教學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實踐行為，要把課堂教學(xué)實踐的感性體會上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識、分析和總結(jié)。第三，提升“思”。究其原因有很多方面，如果課后不及時總結(jié)，冷靜思考，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中很有可能會重蹈覆轍。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，并長期堅持下去的話，教學(xué)就會越來越靈活，經(jīng)驗就會越來越豐富，教學(xué)能力就會大大的提高。在教學(xué)過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的導(dǎo)言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設(shè)問、對突如其來的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)看來進(jìn)行，能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學(xué)策略是否得當(dāng)，課堂教學(xué)是否有效，是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)方式是否真的有效，課堂上每個學(xué)生是否被關(guān)注了；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。 七年級生物教學(xué)反思15隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。整堂課絕大多數(shù)學(xué)生都動起來積極主動的投入到自主學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠做到這一點已經(jīng)充分證明了學(xué)生自己已經(jīng)完全掌握了這個知識點。對外界刺激沒有任何反應(yīng)。如：恐龍化石為什么不是生物？學(xué)生能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象，沒有一項生物的特征。從而浪費了大量時間。找到相應(yīng)的句子位置，更不能直接解答。從學(xué)生做題的情況來看，學(xué)生對文本仍然很陌生。有的班級用時二十分鐘能做完。然后下發(fā)訓(xùn)練單。共計用時二十分鐘左右。？在整節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，整節(jié)課課堂氣氛活躍、融洽。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高了學(xué)生分析解決問題的能力，滿足了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的愿望。？本節(jié)課的教學(xué)，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)。更能發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。師生圍繞實驗探究主題有關(guān)的內(nèi)容，提出問題進(jìn)行探究，讓實驗課有更大的活動空間。通過本節(jié)課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學(xué)目標(biāo)雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。在情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強(qiáng)。：一、在本節(jié)課的教學(xué)中，保護(hù)生物的意識做得不夠。教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時點撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，讓學(xué)生親自嘗試和實踐，為學(xué)生提供了探究活動的平臺。二、面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會影響實驗的結(jié)果嗎？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，讓學(xué)生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準(zhǔn)備了一只鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導(dǎo)：只用一只鼠婦做實驗的結(jié)果具有很大的偶然性，不足以說明問題。本節(jié)課成功之處在：一、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源在教學(xué)過程中學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，按照自己設(shè)計的計劃和方案實施實驗。課前進(jìn)行了分組，安排每組準(zhǔn)備十只鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設(shè)置成明亮以陰暗的兩個對照的環(huán)境。七年級生物教學(xué)反思12環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過程中同學(xué)們往往會有所混淆，所以在教學(xué)過程中是關(guān)鍵點。生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。但是我們學(xué)校條件達(dá)不到，沒有進(jìn)行實踐。學(xué)生們在爭論中達(dá)成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續(xù)時，不少學(xué)生說無性生殖繁殖周期短，能節(jié)約資源，又能保持生物的性狀，應(yīng)該是無性生殖。課中反思之一：采用會意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”,學(xué)生很容易掌握.課中反思之二：學(xué)生認(rèn)為無性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區(qū)別是＂是否有生殖細(xì)胞的參與＂,認(rèn)識非常準(zhǔn)確。嘗試植物的扦插或嫁接。而且，在活動中，學(xué)生會認(rèn)為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更認(rèn)真，更積極。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力，