【正文】 總之，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中運用范圍越來越廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)的運用在農(nóng)村小學(xué)還沒有真正的推廣開來，可借鑒的經(jīng)驗也有限，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，需要我們廣大的教育工作者共同努力，在應(yīng)用面上做進(jìn)一步的擴(kuò)展。變靜為動，可以加強(qiáng)對概念的理解，為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起橋梁；變靜為動，可以多方面、多角度地演示，強(qiáng)化算理教學(xué)；變靜為動，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，突破知識的重難點，提高認(rèn)知水平；變靜為動，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。（三）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機(jī)能進(jìn)行動態(tài)的演示，利用計算機(jī)的動畫、漸變、疊加等效果和計算機(jī)的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象；以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化認(rèn)識程度，并通過揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一命題，最后在讓學(xué)生來證明。如在“三角形內(nèi)角和為180176。顯然，僅以記憶儲存知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育是不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的情境例如：我們學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》的時候，很多的境況是不可能由學(xué)生去親自實踐的，這時可以通過計算機(jī)給出他們一個實踐的情境，比如調(diào)查統(tǒng)計中央商場每天服裝的銷售情況，通過計算機(jī)收集需要的一些數(shù)據(jù)圖形等等，由同學(xué)們整理分析，這樣就可以幫助學(xué)生有效地學(xué)以致用了。例如：在上《圓》一課前，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放一些我們現(xiàn)實中常見的“圓”，讓學(xué)生上課之前就對圓有一定的認(rèn)識。三、信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用計算機(jī)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如果將數(shù)學(xué)課本中的每一個知識點不加選擇地制作成課件，從表面看，課堂氣氛活躍，學(xué)生興致勃勃，略加思考卻不難發(fā)現(xiàn)，大量展示型課件，實際上剝奪了學(xué)生自主思考的時間。比如有的教師教學(xué)“圓錐的體積”一課時，花了很多精力制作了大小不同的圓錐和圓柱倒沙子、水等課件，學(xué)生也從中知道了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，但學(xué)生并沒有親身體驗其過程。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，有其獨特的優(yōu)勢:能把學(xué)生的各種感官有機(jī)地組合起來獲取信息，以進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)師生、生生之間的互動以及人與機(jī)器的互動，使學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。比如有的教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，為了對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，精心準(zhǔn)備了大量的申奧成功的視頻課件，學(xué)生雖然感受到了祖國在世界上的地位日益凸顯，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，但是學(xué)生卻沒有時間很好地去消化理解有關(guān)圓的知識，這樣使用多媒體教學(xué)，不用也罷。有的教師認(rèn)為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，最大程序地滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是在課件中集中了大量聲音、圖像等信息，并在課堂上加以運用。在教學(xué)中，師生之間、各媒體之間相互配合，形成優(yōu)化組合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生之間、生生之間的相互交流達(dá)到最優(yōu)化。（三）最優(yōu)化原則運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)時，必須對存儲信息的載體認(rèn)真查看，內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。在選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體時，并不是越多越好，越復(fù)雜越好。只有深鉆教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和重點和難點，設(shè)身處地地從教學(xué)實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，才能實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計的軟硬件與最佳的教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合。應(yīng)該說,以積極的姿態(tài)看待新生事物是無可厚非的,但如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很好地利用信息技術(shù)，仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。本文從信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用原則談起；指示出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題；最后簡述了信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。但信息技術(shù)也不可改變其工具性，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)?？傊?，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數(shù)學(xué)知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。實際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間，而且重點內(nèi)容還可以始終保留。要從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用多媒體，要避免將信息技術(shù)裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用。課件制作應(yīng)該注重實用性，而不應(yīng)太花俏信息技術(shù)與課程整合，多媒體只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意：課件畫面要注意主次分明心理學(xué)指出：“低年級學(xué)生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦興奮與抑制的機(jī)能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。上述案例，靈活的運用了這些特點，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的甚至能參與其中的原生態(tài)情境，把靜止不動的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，充分表現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的動態(tài)效果，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握，有效的提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)圓柱和圓錐的概念時，沿著長方形的長邊或?qū)掃呅D(zhuǎn)形成圓柱體，直角三角形沿著其中一條直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)形成圓錐體，這一動態(tài)過程是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能解決的，而用多媒體課件卻能輕而易舉地解決。同時，也為學(xué)生掌握長方體的特征計算長方體的表面積作了很好的鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，可以利用課件把6個彩色的長方形(兩兩相同，通過平移，旋轉(zhuǎn)等方法圍成一個長方體的動畫過程。又例如，三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導(dǎo)；圓柱的表面積求法和體積公式的推導(dǎo)等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色、旋轉(zhuǎn)等，非常直觀地展示形成過程，滲透、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，既知其所以然，又能促使學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進(jìn)行閃爍、變色來幫助學(xué)生加深對量角器及內(nèi)外圈刻度的認(rèn)識，以及如何使用內(nèi)外圈刻度量角的過程進(jìn)行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。在幾何知識的教學(xué)中，這一點尤其明顯?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，簡化學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。利用多媒體展示出了豎琴中琴弦，然后引出線段；展示出手電筒發(fā)出的光線引出射線；展示火車的兩條無限延伸的鐵軌引出直線，從鮮活的實例中讓學(xué)生真正體會到線段、射線、直線三者之間的微妙關(guān)系。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。化靜態(tài)為動態(tài)時用，激發(fā)學(xué)生的求知欲利用多媒體的優(yōu)越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現(xiàn)實過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術(shù)之前，教師一定要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)得更加明顯。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料,調(diào)到大屏幕上，實現(xiàn)資源共享。下課后大部分學(xué)生說：這樣的練習(xí)真有意思，能不能以后多上點這樣的課。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學(xué)都順利通過關(guān)口，到達(dá)了目的地。學(xué)生平時在鞏固練習(xí)時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設(shè)計課堂練習(xí)時就利用多媒體將練習(xí)的形式不斷變換。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，起到了交互作用。如在安排課堂練習(xí)時。善用網(wǎng)絡(luò)交互，提高練習(xí)效果，延伸數(shù)學(xué)知識練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。提高了學(xué)生的積極性和主動性。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉(zhuǎn)動。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，我們在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題再現(xiàn)于課堂，來拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來完成。善用多媒體拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的距離在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。比如，學(xué)習(xí)圖形之間的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其組合等變換關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。比如，在認(rèn)識“角”一課時，我以“大雁