【正文】 依《最高人民法院關(guān)于若干問(wèn)題的解?？梢?jiàn)，該通告是針對(duì)定點(diǎn)屠宰這一特定的事和甲、乙、丙、丁這一特定的人作出的，侵害了乙、丙、丁三家屠宰場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)權(quán)，屬于典型的具體行政行為。問(wèn)題：（1）市政府的通告屬于何種類(lèi)型的行政行為？理由是什么？（2）誰(shuí)是此案的被告？理由何在？（3）此案乙、丙、丁是否有權(quán)提起行政訴訟？理由是什么？（4）頒發(fā)定點(diǎn)屠宰標(biāo)志牌屬于何種性質(zhì)的行為，工商局、衛(wèi)生局能否據(jù)此吊銷(xiāo)乙、丙的執(zhí)照許可證？、答：（1）市政府的通告屬于具體行政行為。乙、丙、丁三家屠宰場(chǎng)對(duì)此不服，找到市政府，市政府稱(chēng)通告屬于抽象行政行為，需遵守執(zhí)行。1997年國(guó)務(wù)院發(fā)布《生豬屠宰管理?xiàng)l例》，該市政府根據(jù)其中確認(rèn)并頒發(fā)定點(diǎn)屠宰標(biāo)志牌的規(guī)定發(fā)出通告，確定只給甲發(fā)放定點(diǎn)標(biāo)志牌。（4）法院當(dāng)然有權(quán)變更公安交警管理機(jī)關(guān)的行政處罰了，只要是行政部門(mén)做出了違法的行政行為，法院就能依法處理。（3）就是向交警部門(mén)提出申訴，如果對(duì)交警部門(mén)的裁決還不滿，可以向其上級(jí)機(jī)關(guān)或同給人民政府再請(qǐng)求行政復(fù)議，最后還可以向人民法院提起行行政訴訟。問(wèn)題：(1)交通警察于周日晚上的執(zhí)法檢查行為是否屬于“公務(wù)行為”?為什么?(2)在行政處罰實(shí)施過(guò)程中，趙某依法享有哪些權(quán)利?(3)趙某能否直接向法院提起行政訴訟?為什么?(4)法院是否有權(quán)變更公安交通管理機(jī)關(guān)的行政處罰?為什么?答：（1）屬于公務(wù)行為，因?yàn)榻痪且怨ぷ鞯纳矸葸M(jìn)行處罰的,是屬于公事行為，不是以私人身份所進(jìn)行的活動(dòng)。但交通警察拒不同意，認(rèn)為這是最輕的處罰。交通警察認(rèn)定趙某為飲酒后駕車(chē)，根據(jù)《道路交通安全法》相關(guān)規(guī)定作出以下處罰：暫扣1個(gè)月駕駛證，并處200元罰款。晚十點(diǎn)鐘左右，晚會(huì)結(jié)束，趙某開(kāi)車(chē)回家途中，遇到交通警察進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查。2004年6月一個(gè)星期天的晚上，趙某駕車(chē)前往某飯店參加大學(xué)同學(xué)畢業(yè)十周年聚會(huì)。(3)基層群眾性自治組織(居民委員會(huì)和村民委員會(huì))。法律、法規(guī)授權(quán)組織的種類(lèi)：(1)社會(huì)房組織、團(tuán)體。只有同時(shí)符合以上三個(gè)條件，才能成為行政主體。（2）區(qū)政府的授權(quán)行為無(wú)效，沒(méi)有法律依據(jù)。問(wèn)題：(1)區(qū)規(guī)劃科是否具備行政主體資格是本案的焦點(diǎn)，你認(rèn)為它具備行政主體資格嗎?為什么?（2）對(duì)區(qū)政府的授權(quán)行為應(yīng)如何看待?答：(1)區(qū)規(guī)劃科不具備行政主體資格。因此區(qū)法院依法作出判決，撤銷(xiāo)了區(qū)規(guī)劃科的行政處罰決定。區(qū)法院依法受理了此案。2001年10月，區(qū)規(guī)劃科以自己的名義，依照某市《城市建設(shè)規(guī)劃條例》這一地方性法規(guī)作出限期15日拆除違章建筑的通知書(shū)，同時(shí)依法處以300元罰款。2001年9月，張某因家庭住房困難，在征得街道居民委員會(huì)同意后，即在某街道路邊修建了總面積為32平方米住房?jī)砷g，并于建成后遷入居住。從中可以看出，北科大拒絕對(duì)田永頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證的行為是由國(guó)家法律法規(guī)授權(quán)的行政行為?！秾W(xué)位條例》第八條規(guī)定：學(xué)士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士學(xué)位、博士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)授予。第二十二條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。例如，《教育法》第二十一條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)制度。問(wèn)題：大學(xué)是事業(yè)單位，而非行政機(jī)關(guān)，北京科技大學(xué)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》開(kāi)除田永的行為是否是行政行為？答：某些事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、雖然不具有行政機(jī)關(guān)的資格，但是法律賦予它們行使一定的行政管理職權(quán)。北京市第一中級(jí)人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，原判認(rèn)定事實(shí)清楚、證據(jù)充分，適用法律正確，審判程序合法，應(yīng)當(dāng)維持。一審法院判決被告給原告頒發(fā)大學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)、重新組織本校的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)對(duì)原告田永的學(xué)士學(xué)位資格進(jìn)行審核、向當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)上報(bào)原告田永畢業(yè)派遣的有關(guān)手續(xù)等。被告北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證是違法的。田永所在的應(yīng)用學(xué)院及物理化學(xué)系認(rèn)為，田永符合大學(xué)畢業(yè)和授予學(xué)士學(xué)位的條件，由于學(xué)院正在與學(xué)校交涉田永的學(xué)籍問(wèn)題，故在向?qū)W校報(bào)送田永所在班級(jí)的授予學(xué)士學(xué)位表時(shí)，暫時(shí)未給田永簽字，準(zhǔn)備等田永的學(xué)籍問(wèn)題解決后再簽，學(xué)校也因此沒(méi)有將田永列入授予學(xué)士學(xué)位資格名單內(nèi)交本校的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核。同年6月5日，北京科技大學(xué)復(fù)查后，仍然堅(jiān)持原處理結(jié)論。田永在該校學(xué)習(xí)的4年中，成績(jī)?nèi)亢细?，通過(guò)了畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及論文答辯，獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文及畢業(yè)總成績(jī)?nèi)嗟诰琶Ｆ浜?，北京科技大學(xué)每學(xué)年均收取田永交納的教育費(fèi)，并為田永進(jìn)行注冊(cè)、發(fā)放大學(xué)生補(bǔ)助津貼，還安排田永參加了大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，并由論文指導(dǎo)教師領(lǐng)取了學(xué)校發(fā)放的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)業(yè)費(fèi)。1996年3月，原告田永的學(xué)生證丟失，未進(jìn)行1995至1996學(xué)年第二學(xué)期的注冊(cè)。但是，北京科技大學(xué)沒(méi)有直接向田永宣布處分決定和送達(dá)變更學(xué)籍通知，也未給田永辦理退學(xué)手續(xù)。監(jiān)考教師雖未發(fā)現(xiàn)田永有偷看紙條的行為，但還是按照考場(chǎng)紀(jì)律，當(dāng)即停止了田永的考試。第四篇：行政法學(xué)案例分析題及答案行政法學(xué)（1）案例分析題及答案1994年9月，原告田永考入被告北京科技大學(xué)下屬的應(yīng)用科學(xué)學(xué)院物理化學(xué)系，取得本科生學(xué)籍。寫(xiě)“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。問(wèn)題：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？ 答：我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與不足的地方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從平靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原則：寫(xiě)給學(xué)生看出。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。中等身材，不善辭令，沉默寡言。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，從身邊的問(wèn)題入手，研究怎樣開(kāi)發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這既是一線教師開(kāi)展教育科研的根本動(dòng)力，也是教育科研的根本目的。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。示范課、研討課、評(píng)優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學(xué)習(xí)榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類(lèi)型的課，供大家研討；評(píng)優(yōu)課則以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束，教師可以回味教學(xué)過(guò)程，分析得、失，作到心中有數(shù)，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫(xiě)成“案例”，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程或輔導(dǎo)過(guò)程錄制成“可視個(gè)案”錄像，進(jìn)而圍繞案例，展開(kāi)集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“案例研究報(bào)告”。A認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題；教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報(bào)紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國(guó)內(nèi)外一些著名的教育專(zhuān)家、學(xué)者撰寫(xiě)的專(zhuān)著及教育教學(xué)理論。（2）①要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。要熟知教育研究的過(guò)程和方法要積極探索通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？”“該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究”（1）在動(dòng)機(jī)上，許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過(guò)程和方法，沒(méi)有自身的的實(shí)踐，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒(méi)有深度，難以形成自身特色的。要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐，更好地改善自己的教育實(shí)踐。B：方法：要努力使自己成為教育實(shí)踐的“研究者”教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。在研究過(guò)程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問(wèn)題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐要求迫切解決的問(wèn)題。（2）、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式。B：教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作（1）、可以提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展，教師單憑自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)地解決新問(wèn)題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡(jiǎn)單？１、你對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？２、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí)：（1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。其實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)單，你按照我的說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲的。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來(lái)，回家以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問(wèn)題所提供的材料，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。許老師來(lái)了，他說(shuō)，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識(shí)，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過(guò)大量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。第二天，一大早我就來(lái)到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來(lái)。我不知道如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完，下面便議論紛紛。09年教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答案精華版（七）內(nèi)容介紹閱讀下面的案例，回答相關(guān)問(wèn)題。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”（1）符合探究式教學(xué)的基本特征；（2）提出探究的問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用；④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：2009年教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答案精華版（六）內(nèi)容介紹以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題；（5）通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。）二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（異質(zhì)分組的形式）②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)）；③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒(méi)有通過(guò)?。游泳，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展?！焙汀敖虒W(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；（3）改革課程內(nèi)容。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：（1）改革課程功能。１、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行