【正文】 。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記，這里的b不能為0。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘4’表示什么？”“如果把‘4’換成‘0’呢？”學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒(méi)有意義了。正表?yè)P(yáng)卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個(gè)大叉號(hào)。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)下：a247。除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。5=4/5（千克）此處學(xué)生理解了分率和每份數(shù)量之后，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用。4=1/4（張）2247。而第二問(wèn)都是求每份數(shù)量是多少，每份數(shù)量是有單位的，都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到，得數(shù)一定帶單位名稱。7=1/7 1247。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾？每份分得多少?gòu)堬?？”?“把2米長(zhǎng)的繩子平均分成7段,每段長(zhǎng)是這根繩子的幾分之幾？ 每段長(zhǎng)多少米 ”③把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾 /每份重多少千克？先讓學(xué)生明白這三道題第一問(wèn)求的都是“分率”，分率沒(méi)有單位，都是把總數(shù)看做單位“1”，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數(shù)的幾分之一，都是用單位“1”除以平均分的份數(shù)得到，如前三道題的分率分別是1247。這時(shí)告訴學(xué)生，以后計(jì)算兩個(gè)整數(shù)相除的商，除不盡時(shí)或商里有小數(shù)時(shí)就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯(cuò)。9= ??與8247。3=??與1247。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才寫(xiě)出了計(jì)算結(jié)果。9= 2247。1247。4＝3/4的算理。并讓小組派代表上臺(tái)展示分的過(guò)程。1．通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識(shí)在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個(gè)小朋友，每人分得多少？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在自主參與，動(dòng)手操作、觀察比較、交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上去推理和概括，能達(dá)到事半功倍的效果。第二題帶單位則表示的是一個(gè)具體的數(shù)量，則用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到每份的具體數(shù)量，得數(shù)的單位跟被除數(shù)的單位一致。讓學(xué)生觀察這兩道題目的區(qū)別，一道帶單位，一道不帶單位。出示：把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。并明確：除法是一種運(yùn)算，而分?jǐn)?shù)是一種數(shù)。通過(guò)學(xué)生自主生成的三道算式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)除法與分?jǐn)?shù)之間到底有怎樣的關(guān)系？并把自己的想法和同桌互相交流。在學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，我有意識(shí)地把例題改了一下，把塊餅平均分給個(gè)人，把4塊餅平均分給7個(gè)人，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或說(shuō)理，快速的算出它們的商。通過(guò)學(xué)生自主操作讓其充分理解其中的算理。4用分?jǐn)?shù)四分之三表示結(jié)果。方法（二）：把三個(gè)圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個(gè)四分之一，相當(dāng)于一張餅的四分之三。并讓他們一一介紹。孩子們或靜下心仔細(xì)思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)；或同桌小聲交流自己的想法。一、通過(guò)操作，感悟算理?！蔽医又f(shuō)，“大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當(dāng)于魚(yú)。同學(xué)們心領(lǐng)會(huì)神的坐得端端正正。我突然想笑，這不就是兒時(shí)的自己?jiǎn)?？我沉住氣笑著說(shuō)：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長(zhǎng)舒一口氣掩面而笑。整個(gè)班級(jí)躁動(dòng)不安，是清明假期臨的緣故吧。第四篇：《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》的教學(xué)反思教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)學(xué)生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于我的提問(wèn)對(duì)答如流，甚至當(dāng)我給出例題247。探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即一塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了“3247。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)，技能，情感，態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。執(zhí)教教師能從整體上把我教材，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自己解決；方法讓學(xué)生自己探索；規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；知識(shí)讓學(xué)生自己獲得；課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比，百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。20xx年一師一優(yōu)課獲部級(jí)優(yōu)課。多次參加教學(xué)比武，分獲市特等獎(jiǎng)，縣特等獎(jiǎng)，縣一等獎(jiǎng)。我一直崇尚讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因?yàn)槲抑朗谏浴皾O”永遠(yuǎn)比授生以“魚(yú)”來(lái)的重要的多！作者簡(jiǎn)介劉璐，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，艷梅名師工作室研修員。明確：分?jǐn)?shù)有兩種含義，一種表示與單位1 的關(guān)系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數(shù)量（要帶單位），為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。第一道是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一，是份數(shù)與單位“1”的關(guān)系，在數(shù)學(xué)中我們稱為分率，分率不帶單位。把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得幾分之幾塊。三、對(duì)比練習(xí)，深化知識(shí)。最終學(xué)生小結(jié)出：除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。讓學(xué)生親身體會(huì)到計(jì)算兩個(gè)整數(shù)相除，除不盡或商里面有小數(shù)時(shí)就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯(cuò)。二、再次說(shuō)理，悟出關(guān)系。還有學(xué)生想出了方法（三）：,。不管怎