高一班班主任工作總結20xx1(參考版)
2024-10-17 20:18本頁面
【正文】 總之，班級管理工作是一項長期的、細致的系統(tǒng)工程，不僅需要班主任的全身心投入，更要調動全體授課教師的力量，齊抓共管，這樣才能使班級管理工作時時得到落實，各科都有保障！同時更要調動全體學生參與到管理中來，因為學生才是班級的主體，是內(nèi)因，是班級工作好壞的最本質的因素！我深信，只要你真心付出并注意工作的方式方法，你的班級一定會創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造輝煌！。在工作中應多與他們接觸，在討論、接觸中將思想教育的著眼點由灌輸式轉向引導式，使他們能夠在社會準則和行為準則的前提下進行獨立的思考，反省，逐步形成適合社會需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關心和幫助，從而加強他們的自律意識，促使他們良好的心態(tài)和行為習慣的養(yǎng)成。教師要適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點發(fā)揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展。其實，只要方法得當，所謂的差生還是有很多轉化途徑的。四、轉化差生是提高班級管理實效的重要保證有人說，在班級管理工作中，班主任把90%的精力放在管理差生上，這句話道出了轉化差生工作的艱巨性。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。學生會在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡！比如，我班大多數(shù)女生入學成績并不理想，因此她們信心不足，但我鼓勵她們不要放棄，跳一跳一定能摘到桃子！可以說，鼓勵他人是處世的藝術和美德，而被鼓勵的人心懷感激也正是對鼓勵者最好的回報。教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神。比如，我班有些老師在考試后不是立即評講試卷，而是用一節(jié)課時間讓學生自己對試卷上的失誤之處進行自查和總結，經(jīng)過一段時間的訓練，結果大多數(shù)問題都能被學生自己解決。教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。同時，為了提高他的自信心，我讓他擔任組長，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，她的自信心有了根本的轉變，能積極配合我搞好班級管理工作。我便請他到我家里做客，和她談心，并在日記本交流中以姐妹相稱，告訴他暫時的經(jīng)濟上的困難不是丑事。在平等的基礎上善待每一個學生，不因學習成績的好壞與家庭背景的不同而另眼看待學生，會讓學生終生感激，時刻銘記。比如，課堂上老師可以不失時機地、有意或無意間滲透一些相關學科的知識，不僅能起到良好的教學效果，更讓學生懂得，原來各學科間的知識是可以銜接的，是有聯(lián)系的，這無疑也是對學生能力的一種培養(yǎng)。事實上，要想贏得學生尊重和愛戴，老師就必須具有獨特的人格魅力！那么，教師的人格魅力從何而來？教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。俗話說，親其師而信其道。而學生常常自覺或不自覺地對自己的老師關起情感的大門，開朗一點的，也是半開半閉。發(fā)掘學生的才智！這樣的班級一定會蓬勃向上。在考試時，這些問題一旦出現(xiàn)，學生就會丟分，這樣不僅影響到學生的成績，甚至會影響學生學習的信心。尤其是晚自習，如果連講三節(jié)，不僅老師吃力，學生也是很不歡迎的。同時，適當?shù)恼娼逃怨膭顬橹?，善于通過學生的優(yōu)點發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)學生的自信心。在批評語言的運用上，應多采用說理教育法。因為，學生是受教育群體，犯錯誤是難免 的。心理上的寬松從心理角度上講，適度的隨意，真切的話語給人以親近感，能創(chuàng)造輕松愉悅的氣氛，能對身在其中的人產(chǎn)生感染力。二、營造寬松環(huán)境，提高學習效率實踐證明，只有在輕松的氣氛里對學生進行教育才能潤物無聲，因此，為學生營造一個寬松的學習環(huán)境是非常重要的。誠然，這一點十分重要，也很必要！但如果僅僅靠班主任去了解和管理學生，會讓你覺得獨木難支，疲于奔命而收效甚微，難以形成大氣候。一、充分發(fā)揮任課教師的整體作用，多方促進，齊抓共管長期以來，人們對班級管理的中心任務——如何管理好學生早已達成共識。如果說班級管理是一門藝術的話，那么班級管理所采用的途徑的方法則是這種藝術的有效表現(xiàn)手法。一是因為高中學生心理特點與初中生截然不同，二是因為班級管理工作是瑣碎的、辛苦的，尤其是在今年擔任實驗班班主任后，我一直思考的是，如何在保證教育教學質量的前提下，還能給學生一個寬松的成長環(huán)境，這則是更為不易的事。不足的地方還很多，工作還不夠細致，還需進一步努力，力爭把工作做得更好。學生們每天都在愉快地學習，在健康地成長
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