【正文】 今后，我校將繼續(xù)保持農村小學辦學特色，緊緊圍繞小班化這一亮點，走出一條創(chuàng)新的新路子、好路子。精心打造校園文化，不斷凸顯我校特色。在教學過程中，教師為滿足學生的求知需要，創(chuàng)設各種教學氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關系，學生在課堂中時常會表現出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態(tài)。教室里的布置，大體都分成兩個層次：一是形式上的美感，即教室的空間大小與學生人數相當，課桌椅擺放有序；二是氣氛的感染，即通過花盆、書畫、手工制作，名言警句、古詩詞等營造出一種體現班風、班貌和相關學習要求的氣氛，培育一種“小班化精神”。教室是師生共創(chuàng)共享，靈動成長的家園，因此我們動員師生積極開動腦筋，創(chuàng)造性地打造自己班級的文化環(huán)境。（二）精心設計班級文化，增添育人氛圍。但課桌的擺放形式也是比較靈活的，有時可以根據學科的特點隨時調整擺放的方式。各年級根據學生的人數對課桌的擺放做了相應的變換和調整。在這種校園文化的熏陶下，我校的教育起到了“春風化雨，潤物無聲”的效果。我校開學就投入到精心打造校園文化建設中去。今年10月份學校和村上積極聯系，爭取村上的支持對操場裸露地域進行硬化，使師生們感到自己的學校是一個花園式的校園，環(huán)境幽雅，生活學習在這里很美很和諧。我校始終堅持，環(huán)境優(yōu)美是創(chuàng)建和諧校園的一個必不可少的方面。本著“關注每一個學生，激勵每一個學生”的辦學理念，河溝小學的各項工作正在有條不紊的進行。小班化教學成為我校工作的特色、亮點。為了防止意外侵害，班主任老師還每天教育和督促學生放學后立即回家，三五人結伴而行，從而保證了一學期來學生的安全。今年，學?；ㄔ旆?、建塑膠跑道、校園綠化期間，人員進出復雜，給學校管理、安全工作增加難度，但由于各校領導重視，強化了管理責任制和安全工作責任制，加強了對流動人口，暫寄住人員的管理，杜絕了流動人口、暫寄人員違法犯罪現象的發(fā)生，學校未發(fā)生安全事故，維護了學校正常的教育教學秩序。一步完善群防群治網絡。利用晨檢、班會、黑板報、手抄報等形式進行了廣泛的宣傳，并發(fā)動學生自發(fā)開展各項活動：如安全知識大搜集、安全知識對抗賽、安全歌謠大家唱等，并以此為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為班級日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養(yǎng)成安全習慣。加強安全教育定期進行安全工作會議，經常性地抓好校內設施、消防、飲食衛(wèi)生等安全工作，教職工大會上經常講安全工作，提高安全防護意識和自我保護意識。單位負責人聯系電話等已貼在值班室明顯位置。遇有突發(fā)事件，及時上報、妥善處理，不隱瞞和漏報。德育處、后勤、衛(wèi)生教師、值周學生組成聯合檢查組，每天對學校安全工作進行定時檢查，做好記錄，作為考核班級的重要內容。開展群眾性的安全教育活動，形式多樣，內容豐富多彩。這樣，全方位，多角度的對學生進行評價，使得評價透明，公開，公正，還給學生一個良好的成長環(huán)境。每節(jié)課每小組滿分十分，課堂當堂打分，學生展示在黑板上，老師也應記在本子上，定期進行總結、評價，有利于以后的教學。課堂評價機制的本質是充分調動學生學習積極性，最大效率地提高學習交流效果，提高各種能力，形式上卻還是需要具體的“分數”來實現，一般而言十分制是最佳效果。主要目的發(fā)揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長，教師要及時把控學生的評價結果。建立學生自我表現評價機制，實施發(fā)展性評價。3教師也可以在穿插鞏固這一環(huán)節(jié)中有針對性的對學生進行拓展訓練。（五）鞏固提升各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習，相互補充。展示的內容應要有具有典型性，突出重點，解決難點。（四）反饋總結所謂課堂反饋和點評，就是學生在充分自學、探究、討論的基礎上，各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充認知規(guī)律，實現知識的整合。（4）要訓練學生和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見等。做到使所有的學生受到同樣的對待；學生中的自相矛盾的結論、錯誤的結論、膚淺的觀點，進行分析，用合適的語言更正。加強討論的引導（1）教師要抓住討論的契機及時引導，在提出問題的同時，鼓勵學生尋找盡可能多的不同答案，而不是唯一的正確答案。要精心設計討論的題目（1）設計討論題目要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，既要有一定的深度和難度，又要有挑戰(zhàn)性，還要有討論的價值。由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的方法上也可能會有所不同。通過討論讓學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，從而攻克教學的重、難點。把握討論的契機（1）在新知探究過程中，通過討論學生敢于發(fā)表自己不同的