【正文】 這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。對常規(guī)課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關于說課（六）三、說課時注意的問題說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關于說課（五）（九）教學效果分析對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。5．說明課后小結方式和內容。4．說明采用那些教學手段輔助教學。2． 說明教與學的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。不能按教案象給學生上課那樣講。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關于說課（四）（八）說教學程序所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。（七）說學法學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。（六）說教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。（四）說教具和學具教師要把本節(jié)課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）1．學生舊知識基礎和生活經驗。（二）說學生（學情分析）學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說教材包括：1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關于說課（二）二、說課說什么（一）說教材(教材分析)說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關于說課（一）一、說課是什么所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想(教學思路)及其理論依據。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫助。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合。設計的要求不必過高在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。真誠的贊揚對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究?？傊?，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識?？傊虒W藝術體現在教學的全過程。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全如何才能打造出高效的課堂?（下）三、提高教師的教學藝術。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。二、師生角色的分配要科學。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。由“園丁”向“人生的引路人”轉變“園丁”是令人尊敬的。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。由“蠟燭”向“果樹”轉變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變 新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。由“指導者”向“促進者”轉變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。也是互相學習、互相競爭的經驗交流會、研討會。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現教學民主。四、師生互評式 師生互評法即是評教評學的過程。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發(fā)引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。二、集中討論式這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。通常，評課形式有這樣幾種。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。二、依據聽課重點，抓住記錄要點，往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。（一）課堂實錄包括：聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；教學過程。一是教學實錄，二是教學評點。十、分層次，分別指導式在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經驗管愛好特長的差異，領導聽課不能千篇一律地對待，可以根據青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。八、應邀式這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規(guī)律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。這種模擬就是現在普遍開展的說課活動。五、指定內容式這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。四、重點反復式這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應特別采取這種聽課方式。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態(tài)度。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實驗性、指導性的聽課類型運用較多。學習時間：2015年9月7日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容：聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯系又有區(qū)別。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質課。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據本人的需要與興趣。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨干。也可以針對教師進行單項實驗提高。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。三、總結推廣型聽課總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。要進行指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。是領導監(jiān)督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。同時也是為了督促教師的教學工作。首先了解教師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽