【正文】 篩選作業(yè)題時(shí)，要?jiǎng)幽X筋，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)而定，不能為應(yīng)付、為任務(wù)、為檢查而定。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學(xué)生和我時(shí)常能夠“海闊天空”，且時(shí)常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學(xué)生對(duì)我的語文課比較感興趣，這使我感到一點(diǎn)欣慰，因?yàn)椴剪敿{曾說：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。o。我真誠地說，現(xiàn)在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。另外知識(shí)是無限的，古今中外再大的學(xué)都也不能說自己學(xué)完了知識(shí)，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強(qiáng)裝明白，我在上《白兔與月亮》時(shí)，“反倒”一詞引起了爭議，有人認(rèn)為讀 dǎo，要我定奪，我當(dāng)時(shí)也不敢肯定讀 d224。與生平等相處，知之為知之，不知為不知。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅(jiān)定了自己的想法。即使膽敢質(zhì)疑，向編書專家挑戰(zhàn)，也無人理你。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會(huì)兒仰著睡，一會(huì)兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯(cuò)了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個(gè)”三個(gè)字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動(dòng)了樹枝上的喜鵲。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個(gè)樹枝”，我引導(dǎo)學(xué)生說大意時(shí)，怎么說都覺得別扭，好些的同學(xué)說：“明亮的月亮起來，驚動(dòng)了另一個(gè)樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個(gè)樹枝上的喜鵲被驚動(dòng)了。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們感受語言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對(duì)稱美，幾個(gè)好些的學(xué)生也感覺到了，我提議：能不能換個(gè)字，使人感覺有一種對(duì)稱美。不要說課外書有錯(cuò)誤，就是通行全國的課本也有錯(cuò)誤，前期的已經(jīng)名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了?！蔽页藱C(jī)引導(dǎo)：不要盲從課外書上的，應(yīng)勤查工具書。接著叫同學(xué)們，經(jīng)過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。所以要有一種神視的眼光，要有一個(gè)懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。而一些書報(bào)銷售商又賺錢心切，對(duì)書的校對(duì)工作毫不負(fù)責(zé)，甚至根本不校對(duì)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。另外，提出的問題若學(xué)生實(shí)在不能解答，也可適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，中間多搭幾座橋。提問要巧妙，啟發(fā)要得當(dāng)?！蔽艺?40多篇（段），再加上七年級(jí)第一冊(cè)課內(nèi)外二十來篇，共有160多篇（段），讓我現(xiàn)在的初一學(xué)生抄、讀。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長久的。）每天只需十分鐘，就能增添一些好詩句，就能感受到一點(diǎn)佳句的韻味，所以許多學(xué)生都有了讀書摘錄的習(xí)慣和興趣。且要求我的學(xué)生把以前學(xué)過的詩詞全部抄下（就照我的本子上抄：我請(qǐng)一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。要做到這一點(diǎn)頗不容易，需平時(shí)廣收并蓄，且能靈活運(yùn)用。才能受到良好的熏陶，才能使學(xué)生的主體作用落到實(shí)處。同理，要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文，深受感染，必須攜情進(jìn)入，要想學(xué)生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運(yùn)，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。”有情潭面千層浪，無情海水無漣漪?！薄胺e極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件?！薄按罅垦芯勘砻鳎哼m當(dāng)?shù)那榫w情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有積極的組織功能。上課時(shí)精力充沛，精神飽滿、富有激情。我在上公開課《山中訪友》時(shí)，布置學(xué)生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點(diǎn)，結(jié)果有的學(xué)生幾乎達(dá)到了背誦的程序，而我除了動(dòng)腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語、結(jié)束語以及附頁的詩詞，還花了兩個(gè)早讀時(shí)間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結(jié)果也差不多能背下來。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個(gè)。由于準(zhǔn)備充分（這三點(diǎn)都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的），課上得很精彩，氣氛非?；钴S，尤其是表演《成語新編》時(shí)，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。其次還搞了一個(gè)相聲表演：馬季的《成語新編》。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞（各人收集各人的），上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文，除了根據(jù)書上的習(xí)題去預(yù)習(xí)，老師還要布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求。我認(rèn)為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點(diǎn)：課前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。山中訪友教學(xué)反思10十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級(jí)公開課《山中訪友》，聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人，得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛與好評(píng)。課文學(xué)完后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅(jiān)韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護(hù)大自然……另外，教學(xué)這篇課文最大的亮點(diǎn)便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯(lián)想，讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。接下來的幾個(gè)自然段要學(xué)生按學(xué)習(xí)方法自學(xué)四、五、六、七自然段。不足之處，由于想著一節(jié)課完成理解的內(nèi)容，在學(xué)生讀到“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！”下面的排比句時(shí)，沒有注重讓學(xué)生進(jìn)行想象、口語交際練習(xí)，此處應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象山中還有什么什么景物，然后訓(xùn)練說話，這樣既能練習(xí)學(xué)生的想象力，同時(shí)又能讓學(xué)生模仿課文中擬人、排比的修辭手法的聯(lián)系，今后應(yīng)該抓住這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以便提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力?！比缓笞寣W(xué)生仔細(xì)讀一讀，品一品，哪個(gè)句式更好呢？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)讀、仔細(xì)品，他們都能讀懂反問句比陳述句要好，因?yàn)榉磫柧涓軓?qiáng)調(diào)了山中的萬物沒有一個(gè)不是作者的朋友，這一方面說明作者因?yàn)橄矚g山中的一切，經(jīng)常到山中來，同時(shí)也說明作者對(duì)山中的一切因?yàn)榻?jīng)常來都太熟悉了，這更能看出作者對(duì)山中一切的喜歡，對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)同學(xué)們交流到第五段時(shí)，“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？”我引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)反問句改為陳述句。在接下來的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生，那我們就快跟隨作者到山中去看看他都拜訪了哪些“朋友”呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看你喜歡哪位朋友呢？為什么？可以在旁邊寫出你的感受?！比缓笳?qǐng)同學(xué)們一起讀課題。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的`懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。俗話說,一堂課好的開頭就是成功的一半，因此，在本節(jié)課的導(dǎo)入中，我充滿詩意的引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào)春。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對(duì)作者的知心話后，我本來可以引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字?；A(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。以這個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語言文字的情感。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)?！案形蛘Z言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。如果真是這樣，語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？山中訪友教學(xué)反思7《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說話，連山泉對(duì)作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的`體驗(yàn)啊！如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對(duì)“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧?yán)蠋熤v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說這話時(shí)，會(huì)有怎樣的心情？會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)不提高？想想自己當(dāng)時(shí)講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會(huì)到表達(dá)上的不同。這段中一連用了四個(gè)”你”，對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。先說第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。課文的第5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。我一直堅(jiān)信，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此，我會(huì)更加努力的！山中訪友教學(xué)反思6聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運(yùn)用得相當(dāng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語言優(yōu)美，富有強(qiáng)烈的感情色彩。所以在今后的課堂上，我會(huì)注意將更多的時(shí)間交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)自主、交流、合作，進(jìn)行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有優(yōu)點(diǎn)，同樣也有不足之處：一、教學(xué)形式單一，缺少合作、交流學(xué)習(xí)由于課程設(shè)計(jì)的原因，在整堂課的教學(xué)過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時(shí)間是老師與學(xué)生個(gè)人的對(duì)話。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寫作，是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。起初可能很難，但是慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，吃透課本，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌，進(jìn)行得自然順暢。因此，不僅僅是教師要備教材，同時(shí)教師還要備學(xué)生。二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。我抓住每一個(gè)可以鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準(zhǔn)確性方面。以下是我對(duì)本節(jié)課的反思：一、教師評(píng)價(jià)、激勵(lì)語言到位，學(xué)生參與程度高。山中訪友教學(xué)反思5秉承著這一目的與宗旨，我進(jìn)行了《山中訪友》的授課。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開線索。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不一樣的收獲。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足，但教學(xué)像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語言描繪美麗的景色、表達(dá)美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對(duì)話的教學(xué)模式實(shí)在可以收到異曲同工之效。尤其值得一提的是在模仿寫作時(shí)播放的第三段音樂，仿佛把學(xué)生帶到了一個(gè)美妙的大自然中，較好地拓寬了對(duì)話的空間，引起了學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)了學(xué)生的情思，筆下的仿寫作品也越來越精彩。而學(xué)生的閱讀期待越強(qiáng)烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對(duì)話中的收益也就越豐富。像教學(xué)《山中訪友》這樣的美文，就巧妙地選用了三段優(yōu)美的音樂，確實(shí)起到了錦上添花的作用。”自古以來，文學(xué)與音樂就有著難解之緣，優(yōu)美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的39。學(xué)生由著重于生本對(duì)話（品味語言）轉(zhuǎn)到著重于立足文本的生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與作者的對(duì)話（個(gè)性美讀），最后開始與大自然、與自我對(duì)話（模仿寫作），整個(gè)課堂教學(xué)就這樣呈階梯式對(duì)話進(jìn)行，將對(duì)話進(jìn)行到底，將對(duì)話逐步深入。如果說品味語言只是“明于心”的話，那么個(gè)性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學(xué)流程完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創(chuàng)造，都得到了長足的發(fā)展，也收到了品悟式對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)有的效果。其中，把教學(xué)重點(diǎn)放在品味語言、個(gè)性美讀、模仿寫作這三個(gè)環(huán)節(jié)上。從整個(gè)課堂情況來看，本課的這些教學(xué)目標(biāo)基本能一一落實(shí)。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。提高語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些我做的還不 夠，我會(huì)努力向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身執(zhí)教能力，取人之長，補(bǔ)己之短，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高科研水平。老師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，像“讀得不錯(cuò)，流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下，你的答案會(huì)更精彩”這樣的語言在課堂上比比皆是?！狈纸巧首x后，讓學(xué)生和先前的朗讀比較并談自己的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本。教學(xué)《山中訪友》 時(shí)，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，激活了