【正文】 讓學(xué)生回家試著在真實(shí)的小鬧鐘上撥整時(shí)和半時(shí)，進(jìn)一步感受時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。出示活動(dòng)鐘表（時(shí)針、分針可以轉(zhuǎn)動(dòng)的），讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡，即：1→2→3→4→……→12→1→2→……經(jīng)過(guò)這樣的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡J(rèn)半時(shí)時(shí)有了很大的進(jìn)步。仔細(xì)思考后，我發(fā)現(xiàn)這主要是因?yàn)槲覀兊暮⒆訉?duì)于鐘表上時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡不清楚，不能準(zhǔn)確判斷是過(guò)了幾時(shí)，沒(méi)到幾時(shí)，所以才會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。整節(jié)課下來(lái)，大部分孩子都會(huì)認(rèn)、撥整時(shí)時(shí)刻了。注重孩子們的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)“我說(shuō)你撥”，“我撥你認(rèn)”，“師撥生認(rèn)”，“生生互撥互認(rèn)”等多種形式，讓孩子們積極參與到活動(dòng)之中來(lái)。最后，我安排了一組“認(rèn)一認(rèn)”的練習(xí)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，并能用電子表計(jì)時(shí)方法計(jì)時(shí)。隨后的半時(shí)教學(xué)和整時(shí)教學(xué)步驟基本相同。分針都指向“12”，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。在認(rèn)識(shí)整時(shí)時(shí)，是按照以下步驟進(jìn)行的：出示“小明的一天”活動(dòng)中與整時(shí)相關(guān)的主題圖，讓孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)試認(rèn)鐘表，用一句話完整地描述畫(huà)面內(nèi)容。接著，我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，并加以區(qū)分，讓孩子們指出自己“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器”上的時(shí)針、分針。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子們猜謎語(yǔ)：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時(shí)間一定要珍惜。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15《認(rèn)識(shí)鐘表》是新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)整時(shí)和半時(shí)。除了讓他們讀，更應(yīng)該讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，因?yàn)閷W(xué)生光會(huì)說(shuō)，不一定會(huì)寫(xiě)。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程。課堂上，應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問(wèn)題，我的教學(xué)課件可以訂正為：我演示摘果子的過(guò)程，邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生，樹(shù)上原來(lái)有幾個(gè)果子，摘下了幾個(gè)，還剩下幾個(gè)，問(wèn)“你看到了什么？自己先想一想，然后小組內(nèi)再說(shuō)一說(shuō)。不足之處：在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。練習(xí)1是基礎(chǔ)，較簡(jiǎn)單，但我并不是一筆帶過(guò)，而是充分加以利用，讓它形似課中操而神依舊是本課重點(diǎn)；練習(xí)2利用學(xué)生好勝的心理，把原本粗糙乏味的計(jì)算設(shè)計(jì)成開(kāi)火車(chē)形式的小組比賽，既激起學(xué)生的參與欲望，掀起高潮，又鞏固了新知，回歸本來(lái)目的；練習(xí)3大膽放手讓學(xué)生合作完成，還有小組根據(jù)圖意列出了更多的算式，真是意外的收獲；在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，在活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地鞏固連加、連減和加減混合的計(jì)算；集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在知識(shí)和情感方面達(dá)到雙重升華。2．注重練習(xí)的設(shè)計(jì)。這樣，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重大的意義。而本課教學(xué)中我讓學(xué)生多次進(jìn)行了合作探究，且學(xué)生的交流與展示自主化、多樣化，既可以同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思131．注重學(xué)生合作探究的設(shè)計(jì)。兩節(jié)課結(jié)束，大部分學(xué)生能按順序（三種）背4和5的分與合的式子，有的還特別快。通過(guò)“大挑戰(zhàn)”、“找朋友”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，記憶這些數(shù)的分與合。教學(xué)5的分與合時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)圓片探索不同分法，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子從實(shí)際操作時(shí)的一種分法推想出另一種分法。課前我作了很充分的準(zhǔn)備工作，自己準(zhǔn)備了小棒、例題上的桃子和盤(pán)子、各色小圓片等，也讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了小圓片。比較容易的題少練習(xí)些，比較難的題要多練些，練習(xí)有針對(duì)性。（1）根據(jù)教學(xué)實(shí)際盡量選擇效果好的練習(xí)形式，如開(kāi)火車(chē)、接力賽、對(duì)口令等很好的練習(xí)形式。（3）用“湊十法”算9加幾的內(nèi)容，先用“放進(jìn)一個(gè)盒湊成10”的活動(dòng)揭示湊10的過(guò)程，再讓學(xué)生人人動(dòng)手?jǐn)[一擺或畫(huà)一畫(huà)，邊實(shí)際操作，邊對(duì)照算式進(jìn)行計(jì)算，便于學(xué)生理解和掌握算法。讓學(xué)生唉學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)。（1）借助教材設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景圖提供的資源，讓學(xué)生提出9加幾的計(jì)算問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流，探討計(jì)算方法。通過(guò)這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)課程做充分的預(yù)設(shè)非常重要，課堂上，什么情況都有可能發(fā)生，如果我們沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，難免到時(shí)候手忙腳亂。一部分孩子會(huì)了，可是，還有幾個(gè)孩子比較迷糊，怎么給孩子解釋?zhuān)拍芨玫淖尯⒆永斫?，這是我的一個(gè)困惑。而且，這個(gè)情境圖加深了師生之間的感情交流。課程一開(kāi)始，我設(shè)置了一個(gè)猜謎環(huán)節(jié)，抓住了孩子們的注意力，導(dǎo)入很順利，接著出示課本上的情境圖，這個(gè)情境圖的設(shè)置非常好，孩子們認(rèn)真的觀察圖片，發(fā)現(xiàn)很多的信息，提出了很多的問(wèn)題，從貼近學(xué)生生活的素材入手，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的39。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)克服不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多的世界眼光的現(xiàn)代人而努力！小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10這一課時(shí)與我們的生活緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)鐘表并不陌生，但是，真是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一下時(shí)間，學(xué)生還是沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，本課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置了孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，以此幫助他們進(jìn)入情境之中，幫助他們學(xué)習(xí)。經(jīng)常說(shuō)：“說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”“拿給老師看看”，無(wú)意中再次把老師的地位擺在學(xué)生之上，所以在意識(shí)上還要加強(qiáng)。怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體？我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我們也很重視學(xué)生的主體地位。多么充分的理由，多么有創(chuàng)新！所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要把學(xué)生的想法作為參照物，不要抹殺學(xué)生思想的真實(shí)性。這個(gè)孩子很委屈地說(shuō)：這里也有3呀。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我知道對(duì)孩子應(yīng)該用建議的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)好壞來(lái)評(píng)價(jià)。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9在這節(jié)課中，以編故事貫穿全課，從動(dòng)畫(huà)入手到看圖說(shuō)圖意，學(xué)生踴躍發(fā)言，不停的發(fā)揮自己的想象力，大膽地說(shuō)出了很多生活中的減法故事，說(shuō)出“賣(mài)出了，吃掉了，消失”等詞來(lái)表示減法的意義，但上課時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生收不住說(shuō)的欲望，這是一件好事，但如果繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)下去，會(huì)影響后面的精彩內(nèi)容，不讓說(shuō)又掃了同學(xué)的興致，此處比較難心！注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要傾聽(tīng)學(xué)生的想法，只要理由充分就要給以肯定。板書(shū)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字。讓學(xué)生在“分一分”的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)分類(lèi)，使學(xué)生在玩的過(guò)程中了解分類(lèi)的方法，而此時(shí)我完全放手讓學(xué)生分，對(duì)于識(shí)字量少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，題意是不明的，因此重復(fù)解說(shuō)，浪費(fèi)了時(shí)間。規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，首先是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上：“這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎？”、“誰(shuí)愿意來(lái)為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”有針對(duì)的評(píng)價(jià)能有效拉動(dòng)學(xué)生積極性，是組織教學(xué)一個(gè)很重要的部分，單純的“你真聰明”、“知道的請(qǐng)舉手告訴老師”對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用明顯不足。讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)有意無(wú)意地感受到要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在提問(wèn)中，我們應(yīng)該更多得提出啟發(fā)性的問(wèn)題，多問(wèn)“你可以怎么分”而盡量減少“把他們按照會(huì)飛和不會(huì)飛的分出來(lái)”。和富有個(gè)性的過(guò)程。二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。做練習(xí)時(shí)播放動(dòng)畫(huà)，在屏幕上拖動(dòng)物體的方式能激發(fā)學(xué)生嘗試的熱情，在“拖出來(lái)”再“加進(jìn)去”的挑選再聚合的分類(lèi)過(guò)程中，不僅能展示不同學(xué)生思維方式的多樣化，而且學(xué)生能自己在思維的過(guò)程中對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行批判，最終形成對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，將平時(shí)生活中的分類(lèi)提升上一個(gè)新的思維高度。為讓學(xué)生能比較輕松地認(rèn)識(shí)分類(lèi)，掌握分類(lèi)的方法，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、探究、練習(xí)、游戲、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，以下是我本堂課后的幾點(diǎn)反思：一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，為數(shù)學(xué)課插上飛翔的翅膀。而更重要的`是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認(rèn)識(shí)和規(guī)律，用初步的認(rèn)識(shí)去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)知識(shí)的不斷更新，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)創(chuàng)造性的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7一年數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是加法的意義及“5”以?xún)?nèi)的加法，這些內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車(chē)熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對(duì)于加法的內(nèi)在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，本身就是一件值得表?yè)P(yáng)的事情，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，使學(xué)生自尊心受到尊重、保護(hù)，學(xué)習(xí)積極性、興趣也得到提高，這樣，探究的熱情就能得到更好的激發(fā)與保護(hù)。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，小動(dòng)物們?yōu)榱送瓿勺陨淼娜蝿?wù)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程已成為廣大教師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)單地展示知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中營(yíng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣?！缎W(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解。學(xué)無(wú)止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，作為努力的一個(gè)方向。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)三根毛都掉了，頭上沒(méi)有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)該順勢(shì)引出：沒(méi)有一根頭發(fā)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的情況，需要教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到的不足，主要表現(xiàn)在：一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。規(guī)律。二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒(méi)有這一含義，首先通過(guò)多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動(dòng)畫(huà)情境讓學(xué)生從視覺(jué)上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒(méi)有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象；最后，還讓學(xué)生舉例說(shuō)明，用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，能主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知。我不失時(shí)機(jī)地稱(chēng)贊道：“同學(xué)那樣專(zhuān)心聽(tīng)他人的講話，還能想