【正文】 。教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。（二）對教師的要求。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。（一）對學生的要求 。四、第五步：整理學案，達標測評。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導、啟發(fā)和評價上。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。③展示者準備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。減少準備的時間。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。（二）對教師的要求：基本上同獨學環(huán)節(jié)的要求。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題； 。二、第二步：對學、群學。⑶適時點撥指導。：⑴關注學習狀態(tài)。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。（三）獨學 要求：找出問題（找出不會的）高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。正如德國教育家阿道爾夫檢查最好以爬黑板方式進行。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。“獨學”指學生個體學習而言。：在學生獨學時； ：在組內(nèi)小展示時； ：在整理學案，達標測評時。：獨學； ：對學、群學； ：組內(nèi)小展示； ：班內(nèi)大展示； ：整理學案，達標測評。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。教師根據(jù)導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。3．第二次學情調(diào)查。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。2．小展示和大展示的區(qū)別。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示 1．展示的基本原則——“三性”。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況(即基礎類題目)，并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，帶人對學、群學中解決。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。2．新課導入。1．檢查反饋。(二)三查：課堂上的三次學情調(diào)查 1．一查：在學生獨學時； 2．二查：在組內(nèi)小展示時；3．三查：在整理導學案，達標測評時。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。２．達標測評。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。也很難感受到“生命的狂歡”。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示１．展示的基本原則——“三性”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。４．第一次學情調(diào)查。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。１．檢查反饋。（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查 １．一查：在學生獨學時； ２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。第三篇：五步三查“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀古代術數(shù)（中國古典文管理勵志系阿甘正傳—三國大觀三紅學大觀紅【教子有方十大元帥之“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流（五）、高效課堂的五個教學原則分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三展示教學原則：展示解決了學習內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當堂決策”（六）、高效課堂的六個基本觀點現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”輕負高效：學校的“產(chǎn)品”是課堂評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學習能力基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”團隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結對，分