【正文】 本環(huán)節(jié)我注重學法指導重點培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，為以后的自主學習打下良好的基礎。這一環(huán)節(jié)我主要采用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。這一新授環(huán)節(jié)處理的得心應手，學生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式。通過學具的拼擺，加深了學生對連減連減算式的意義和計算順序的理解。2。二、增加了學生的學具拼擺練習，讓他們在學具拼擺的活動中解決兩個問題：1。緊接著引導學生按照從左到右的順序計算，算出第一步的得數(shù)后提問：第二步怎么算？以此提醒學生第二步應根據(jù)第一步的得數(shù)進行計算。為了突破這一難點，我采取了兩項措施：一、把連加、連減的情境圖制成了動畫課件，動態(tài)地演示小雞來吃米和離去的先后順序，引導學生根據(jù)畫面的動態(tài)過程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計算順序?！哆B加連減》教學反思14這節(jié)課的內容是本單元教學中的一個難點內容，主要難在計算過程上，計算時都要分兩步計算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù)。需要改進的地方：時間安排可以更合理一些，低年級孩子的學習時間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內容更集中的放在前20分鐘進行，將練習集中在后面的時間進行，不要采本課的一題一練的形式。本課練習環(huán)節(jié)，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現(xiàn)在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計算。開放應用，凸現(xiàn)價值。在這一環(huán)節(jié)中給學生造成了誤解，本來連加連減是很抽象地知識，又出了技術的錯誤。在描述時，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣和描述事情的能力，并愉快自覺地融入新知識的學習中去。反思整個教學過程，體現(xiàn)在以下幾個方面： 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習新知識的欲望在教學中，根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設學生喜聞樂見、感興趣的“小鳥圖”和“飛機圖”的問題情境。我根據(jù)這一具體情況，從實際出發(fā)，重新組合教學內容，以動手操作的形式呈現(xiàn)，讓學生學得形象，活潑，在觀察、思考、交流、活動中探索新知識，感受數(shù)學的作用，經(jīng)歷了探討“連加連減”的過程。練習的形式多樣，有根據(jù)圖意列式的，是從具體到抽象；有根據(jù)算式畫圖的，是用具體的圖形幫助理解消化連加、連減的含義。設計練習充分考慮每一層次的學生。新課學完后讓學生說一說生活中有哪些連加、連減現(xiàn)象，有意識地拉近抽象的數(shù)學問題和生活實際兩者的距離，讓學生充分感受到生活中處處有數(shù)學。由問題的刺激引起學生的學習興趣，使學生能夠較好地利用自己已有的知識經(jīng)驗去解決新問題。緊密聯(lián)系生活。充分調動學生的學習積極性?！哆B加連減》教學反思12動畫演示，直觀形象。這節(jié)課，我利用身邊的教學資源，順利的完成了教學任務，教學效果一定不會比運用多媒體差，因為我們的資源是鮮活的，過程是動態(tài)的，生成是真實的。要求學生完把老師剛才的動作完整說一遍，并提出一個問題，大多數(shù)學生能說出：老師原來有9個吸鐵石，一個同學拿走了2個，又有一個同學拿走了3個，請問老師還剩下幾個呀？在理解算理時，我多次重復剛才的過程，重點讓學生明白第一個同學的吸鐵石是從9個里面拿走的，第二個同學的是從7個里面拿走的。我說：“誰能把老師剛才做的事連起來說一遍，并提一個問題？”大部分學生舉起了手，我點了一個平時不太愛發(fā)言的學生說：老師原來有 3個吸鐵石，李子燁先送給老師4個，又送給老師3個，請問，老師一共有多少個吸鐵石呀？我問：要求老師一共有多少個吸鐵石該怎樣列式呢？學生很快列出3+4+3=，在計算時，孩子們也能理解先把3和4合并起來，再把7和3合并起來。前幾天，黑板上用來吸卡片的小吸鐵石被學生拿幾個去了，只剩下幾個了，我說了這件事，這個周三早上上學時，我看見李子燁拿來幾個吸鐵石放在黑板上，我在班上表揚了他，今天，他又拿來幾個送給我，我說：“謝謝你，夠用了”?！哆B加連減》教學反思11連加和連減是本單元又一難點，如何在動態(tài)的過程中理解算式的意義和計算過程，這是我一直思考的問題。于是我去除情境圖，讓學生思考，沒有情境圖，我們應該怎樣計算呢？學生關注的重點集中到算式上來，讓學生說說可以先算什么？再算什么？讓學生體會到連加連減算式，先算前面的再算后面的，這樣運算的順序與圖意結合在一起，更能讓學生理解為什么要從左往右計算。嘗試計算，理解算法，練習鞏固。在引出連加和連減算式后，引導學生思考：今天學生的算式與我們以前學生的算式有什么不同的地方？從而發(fā)現(xiàn)連續(xù)相加我們可以稱之為連加，連續(xù)相減我們可以說連減。在此基礎讓學生列出算式，學生在例1的基礎上自然地列出了連減的算式：8－3－1=4（類推）。這樣在學生已有的知識基礎上自然地引出了連加的算式，也能讓學生體會到連加算式與兩個加法算式之間的聯(lián)系。然后在讓出示完整的情境圖，根據(jù)情境圖，說說圖意，提出數(shù)學問題——一共多少個南瓜？并在此基礎上嘗試讓學生列出算式，有的學生根據(jù)已有的經(jīng)驗在前面加法的基礎上列出算式——6＋1=7，還有的學生根據(jù)圖意直接列出連加的39。利用課件情境，理解連加與連減算式在生活實際中的應用。通過教學使學生初步體會連加與連減的運算順序，并能正確計算?！哆B加連減》教學反思10這部分內容教學10以內的連加、連減，“連加連減”教學反思。1．在理解圖意時，我可以再放手一些，讓學生大膽去觀察、去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強他們學習數(shù)學的信心。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。不管是在新知設計環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。本課練習環(huán)節(jié)，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？遵循規(guī)律，寓教于樂。開放應用，凸現(xiàn)價值。我在教學做一做的兩道題目時，學生出現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊