【正文】 。這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。白鴿(ɡē)愛(224。小蝌(kē)蚪(dǒu)水中游(y243。同時(shí)，以兒歌或謎語教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，課間小游戲的穿插，富有童趣，讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)。采用了多種形式的讀，來進(jìn)行鞏固，若教學(xué)完gkh的拼讀后，再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，這樣會(huì)加深對(duì)聲母的認(rèn)知。放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如：你會(huì)記哪個(gè)字？、仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？等探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。二、形式多樣的復(fù)現(xiàn)，提高識(shí)字效率林老師重視讀的訓(xùn)練，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對(duì)讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復(fù)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化字音和字形，有利于漢字的識(shí)記，而且培養(yǎng)了語感。林老師老師能讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂的活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使課堂充滿生命活力。這樣的教學(xué)既有利于漢字的識(shí)記，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力。林老師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)教學(xué)方案，課堂教學(xué)有如下特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，為識(shí)字搭建平臺(tái)課堂教學(xué)中展現(xiàn)生活的情境，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增。第四篇：操場上評(píng)課《操場上》評(píng)課今天，我聽了林曉春老師執(zhí)教的一年級(jí)語文《操場上》，受益頗多，林老師的課堂教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然，語言簡潔又富有童趣，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，過度自然，課堂調(diào)控能力強(qiáng)。，需要加強(qiáng)。，馬上運(yùn)用“有的。需要改正之處：，沒有激勵(lì)性評(píng)價(jià)。老師的教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值不是給“魚”，而是授“漁”。當(dāng)然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺地認(rèn)識(shí)了許多生字。曹秀英老師說：游戲穿插。（2）指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，通過“連一連，看誰能手拉手”這項(xiàng)練習(xí)鞏固新詞語，隨機(jī)進(jìn)行分類，讓學(xué)生將卡片分成兩小組：一小組是用手的活動(dòng)，另一組是用足的活動(dòng)，并將詞語條貼在相應(yīng)的小組中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動(dòng)作的字都有提手旁，表示腳的動(dòng)作的字都有足字旁，把6個(gè)生字形象直觀地歸好類。但郭老師從易到難，循序漸進(jìn)分三部分完成識(shí)字任務(wù)。杜愛話老師說：滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。柳老師用課件再現(xiàn)學(xué)生校園生活，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學(xué)習(xí)生字新詞，邊認(rèn)識(shí)事物邊進(jìn)行語言訓(xùn)練，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，把識(shí)字與學(xué)生生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、識(shí)字與學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來，使靜態(tài)的、零碎的漢字依附在一個(gè)完整的活動(dòng)的事件中，使?jié)h字擁有了靈性。教學(xué)難點(diǎn)部分，嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脫離書本又使學(xué)生通俗易懂的教法和學(xué)法，在備教材、備教法的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)和看法，有的放矢，清我清晰地指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)行為。我備課的題目是《操場上》。這既是一堂語文課，更是一堂充滿愛心的教育課，達(dá)到了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。總之，張老師把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好主動(dòng)意識(shí)得以長久的保持，做的樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得。讀寫結(jié)合。張老師抓時(shí)機(jī)，激情總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。四、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)這首詩從語言特點(diǎn)上看，年段的句式相對(duì)一致，尤其是:“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如:張老師說:“作者在文中送來的不僅僅是太陽、谷粒、好腿，而是一顆純真而美好的愛心，你從中感受到什么?激活學(xué)生的想象思維，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)了本課的情感目標(biāo)。三、注重學(xué)生語言的發(fā)展激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義。抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在課堂教學(xué)中，張老師注重通過自身的范讀來感染打動(dòng)學(xué)生。在第一小節(jié)張老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了縮著身子的情境演示，又讓學(xué)生反復(fù)朗讀，取得了非常好的效果。師生合作讀，配樂讀、教師引讀等多種形式。我認(rèn)為張老師執(zhí)教的這節(jié)課有以下幾點(diǎn)特色:一、注重朗讀指導(dǎo) 張老師非常注重朗讀教學(xué)的實(shí)際效果。篇五：《假如》評(píng)課稿1 《假如》評(píng)課稿上節(jié)課，我們聆聽了張老師執(zhí)教的《假如》一課，是一首兒童詩。幻燈片上不要有動(dòng)感圖片。建議：語速再慢一點(diǎn)，等待學(xué)生的過程再長一些。這節(jié)課，課堂中有松有緊，有動(dòng)有靜，整節(jié)課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自己對(duì)字形的觀察以及老師的示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫。這使學(xué)生既感到放松，又自己動(dòng)手做了做，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)，楊老師不僅繼續(xù)注重了字音的準(zhǔn)確性，還特別強(qiáng)調(diào)了識(shí)字方法的滲透，在反復(fù)的認(rèn)讀中強(qiáng)化了生字的認(rèn)識(shí)。緊接著便是學(xué)習(xí)文中的生字新詞。然后創(chuàng)設(shè)了在操場上的情境引入對(duì)課文的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。教學(xué)中，楊老師的教學(xué)過程流暢，環(huán)環(huán)緊扣。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖說、看圖貼以及多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌；篇四：一年級(jí)語文《操場上》評(píng)課稿一年級(jí)語文《操場上》評(píng)課稿一年級(jí)語文《操場上》評(píng)課稿《操場上》是小學(xué)語文第一冊(cè)的一篇課文，是一篇緊接在學(xué)習(xí)了漢語拼音之后的識(shí)字課文。課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時(shí)間。(二)對(duì)教學(xué)過程的反思 根據(jù)本課的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一段舞蹈律動(dòng)導(dǎo)入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運(yùn)動(dòng)感知，從而引出在學(xué)校做體育活動(dòng)要在《操場上》進(jìn)行。原因在于對(duì)教材挖掘得不夠深入，對(duì)教學(xué)過程的操作不熟練。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠識(shí)記九