【正文】 通過召開小。給小組長創(chuàng)設交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。與組員及時進行思想溝通小組長每天都與組內(nèi)同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質(zhì)疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節(jié)課的改進計劃，不達標的，不發(fā)言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內(nèi)特殊的同學，從而讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。組長的檢查、評比作用。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。自己學習好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。（4）、關注組員狀態(tài)、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。要組織、督促他們各施其職。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？小組長的組織管理作用每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環(huán)節(jié)的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。（3）組員民主推選。然后再讓學生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。畢竟承擔責任是要付出一定代價的，同學的不理解，老師的批評指責會讓他感到處處不如意,所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。選拔方式要多樣。小組長標準高了，才能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)同學的不到位，才能及時整改。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。責任心、組織管理能力要強；一個優(yōu)秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內(nèi)學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學才會聽，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。學習成績要優(yōu)秀小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關鍵。五、小組長的選拔在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。四、小組內(nèi)的基本機構(gòu)人員設置正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側(cè)重于紀律、衛(wèi)生等方面的工作。實現(xiàn)“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。）每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。具體分組方法合作學習小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應該考慮對座位進行調(diào)整。（5）、階段性隨機調(diào)整。兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創(chuàng)設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規(guī)劃，從而讓學生會在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優(yōu)生。老師應該結(jié)合學生的學科成績，把各小組的同學根據(jù)學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。（3）、優(yōu)勢學科與弱勢學科要結(jié)合好。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學，從而得到更好的提升。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發(fā)調(diào)動學生的積極主動性（2）、學生性格搭配要互補。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。二是思維的互補性。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。期中、期末每次模擬考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵性評價獎勵。（3）教室內(nèi)設光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星,并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。（2）每周各班將依據(jù)各學習團隊的常規(guī)量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。第三種：鼓勵分數(shù)在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。（4）課堂違紀扣分：學生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象每次扣除3分。（2）課堂展示得分：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度給予1—3分。三、學習小組的評價如何開展1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導學案預習、黑板板書、課中學生展示的質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、生成以及課后學案的整理等方面及時給予過程性評價。７．建立小組間的競爭機制小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊等等。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題?，F(xiàn)在的學生基本上都是9５后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。有了隊訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。２．制定隊名、隊訓我們知道，國有國法、家有家規(guī)，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。（五）、小組培訓的一般性流程組內(nèi)合作關系主要通過打造小組來實現(xiàn)，做法如下： 1．選舉組長選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。）(2)由學科小組長組織訂立組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。（四）、小組的文化建設(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。（三）、學科小組長職責：①及時分配學習任務，督促組內(nèi)的同學自主學習，按時高質(zhì)量完成作業(yè)：及時地收齊導學案，查好導學案的質(zhì)量；②控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內(nèi)所有同學的學習狀況，發(fā)現(xiàn)在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。（二）、明確行政組長的責任和作用。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽査——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。（2）起一個響亮的名字（3）編一個相應的代號。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生 的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。選拔小組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。然后按學業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為Al、A2；Bl、B2；CC2。(二)操作方式如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組?！?、學習小組的劃分(一)基本形式小組建設要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學習總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團隊”。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）（四）結(jié)果的運用、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”“質(zhì)疑明星” “高效學習明星”。由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經(jīng)貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質(zhì)性評價的方式出現(xiàn)，以評價小組和個人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評價方式出現(xiàn)?！边@不僅鼓勵學生的學習熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權(quán)等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設施資源乃至娛樂資源等，向?qū)W生開放，不同等級享有的特權(quán)不同。各個學校都可以在此基礎上創(chuàng)新評價方式與評價辦法。當然這些評價不是由一節(jié)課所體現(xiàn)的，屬于長效性評價行為。“任務報到站”評價方式便于教師了解整個小組學習進程和學習情況。欄目中的數(shù)字為課堂進行中關于“口算”、“對學、群學”的評價。通常教師可以將“任務報到站”以表格形式繪制在黑板的一側(cè)，也可以與高效課堂即時性評價欄目結(jié)合使用。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時了解并推進學習的進程；方便教師進行即時性學情調(diào)查；方便小組內(nèi)進行自我學情調(diào)查；方便教師組織指導小組內(nèi)的對子幫扶；方便學生自學能力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力等等。比如：紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。教師在借鑒使用類似這些表格時，應做到心中有數(shù)。值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內(nèi)容。所以，就目前各個學校、各個學段、各個學科以及在高效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦法也僅供參考。否則，這種評價就有可能成為學生發(fā)展的消極力量。（投影）四、學習小組管理與評價（一）課堂學習小組評價辦法學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價功能等整體的評價體系。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。⑻編一個相應的代號。小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊等等。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的組訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。學生按照這種分組方式以及面對面的座次?，F(xiàn)在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。⑸建立小組內(nèi)的互相合作機制。在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。(3)制定小組的共同奮斗目標。同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。由小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，甚至可以有組歌?？傊?，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。④在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學