【正文】 另外，向中小學教師推薦觀課議課，還有一個原因，是很多中小學教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力，在中西部和一線教師接觸時間多了，我知道難度大的事情他們做不下來，也沒有足夠的時間堅持。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動。在科學和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。如何表達其間的區(qū)別呢？可以說，課堂既有科學性，也有藝術(shù)性。猶如原來大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后，是成為畫家、書法家，還是只會在自己臉上畫花貓，則完全靠自己了。說了這么多觀課議課的好話，但我必須承認，觀課議課提供的只是改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實踐中完善。從這種意義上，在校本的基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心?！迸c“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。所以，評課不會消失，也不會被取代?！叭f物并育而不相害，道并行而不相?！?，“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一，從終極目的上，我們說觀課議課 為了人的幸福：一方面通過改進教學，提供高質(zhì)量的課堂教學促進學生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進教師享受幸福的教育生活。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。五、觀課議課與聽課評課的關(guān)系就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動。．聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現(xiàn)。（四）議課的一般過程議課是對教學案例的討論，對于案例討論，我們建議的一般流程是： 1 ．由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎(chǔ)上。正是故事中的困惑和問題，以及對問題和困惑的多種認識和理解，才使案例教學（這里的議課）具有魅力和價值。如果不是把結(jié)論封閉起來，而是發(fā)現(xiàn)開放的需要討論的問題，這個故事可能就有了這樣的困惑和問題：“為什么只發(fā)五位同學？這樣做會出現(xiàn)什么結(jié)果？”這就有了傾聽的機會，就預留了他人發(fā)言的空間，并有了由此展開對話的可能。在上述故事中，如果把結(jié)論封閉起來，雷校長可以說：“你只發(fā)給那幾個同學，又不說明原因，學生會覺得不公平。可是，老師只給靠近講臺的前面的五位同學發(fā)了五角星。西安交通大學附屬小學雷玲校長曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣一個教學故事 ：在二年級的涉及心理健康內(nèi)容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們參與十分積極和熱情。課堂上時刻在發(fā)生著故事，但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。我們認為，案例主要有兩個要素：（1）發(fā)生在一定時空背景下的典型的真實事例；（2）包含一個或多個疑難問題。觀課議課借助了“案例教學”的思想和方法。我們甚至愿意武斷地建議：如果你沒有課堂上學生學習活動和學習效果的真實信息和一定理解，請你在提出課堂教學的建議時免開尊口?；谑占瘜W生學習行為和效果信息的需要，我們要求觀課議課活動的參與者一定要盡可能坐在學生身邊去，和學生建立理解信任關(guān)系，充分讀懂他們的學習活動—— “必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性。教育的根本在于通過引起學生的學習行為實現(xiàn)學生的發(fā)展和變化。立足于此，有效的意見就需要基于具體而現(xiàn)實的課堂教學事實和現(xiàn)象，在充分理解分析事實和現(xiàn)象以后，再謹慎和審慎地提出自己的意見，以防止“當我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標準”（帕爾默）。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。趙汀陽在《論可能生活》中說：“規(guī)范的不可置疑性永遠是情境性的。我們堅信，只有降低了課堂教學研究活動的厲害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻課，討論課時，大家才更容易推心置腹，暢所欲言。進一步降低教學研究活動利害關(guān)系的方式 把不對課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。也有直接評價課的，比如日常教研活動中，我們會說“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點，失敗之處有這樣兩點”。”為什么危險？因為課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師 的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學生活被評判。福建漳州的 王木春老師曾經(jīng)這樣說：“作為一線教師，一學期之中，開課與評課，總是免不了的事。無論用什么方式，只要開課時有人進教室來觀察和研究，就難免對上課教師造成一種緊張，有時甚至會帶來一些傷害。這樣，觀課議課的重點在課堂上的事實和現(xiàn)象，它圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象展開。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學到許多意想不到的東西。概括起來，降低教研厲害關(guān)系，避免危險的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學，讓他們有機會說明和表達，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。這樣，議就不是鑒定別人，也不是給別人建議，而是以課堂實踐為平臺，設(shè)身處地思考“如果我來教”的可能做法和效果。然后參與者圍繞特定的研究主題說一說觀察到了什么，想到了什么。走進教室觀察什么，討論問題思考什么、交流什么大家都可以心中有數(shù)，這樣可以提高研究的質(zhì)量和效益。為什么最好有預先的主題呢？我認為，對話總是圍繞共同關(guān)心的問題展開的深入交流，沒有共同關(guān)注焦點的交流只是一種信息溝通；沒有深入對話，就難以有效研究。這樣，上課之前，我們就可以請開課教師說一說，自己在教學中想要追求的東西是什么，我們強調(diào)：參與觀課的教師不要帶著自己對教學的理解走進教室，而是在充分理解開課教師教學追求的基礎(chǔ)上，要圍繞某一個專題進行研究和討論，也就是先要放棄自己的成見，充分理解授課教師的選擇。這是突破常規(guī)教學的“出格”行為，但也是年輕教師的夢想和希望。那么，我暫時能做的只有寫出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后，少賣弄，多用寬容、欣賞的眼光看待年輕教師，力所能及地給成長中的他們一個寬松的環(huán)境吧。我在內(nèi)心不斷追問：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認為老資格，可動輒訓導年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責又何益呢？當然我可以向她道歉，然而我無法收回已造成的影響。我更加無法寬宥自己的過失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。他們還說，昨晚吃飯時，那女教師一直強調(diào)自己“課上得不好”。直至回來路上，我猛然感覺出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿愧疚、后悔和難過。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則，忘記了她還是個剛出道的年輕教師，忘記了這是校際教研的場合，忘記了在座還有那么多同行，忘記了自己作為“老教師”“學科權(quán)威”（雖然我從不如此認為，但一些人會這么可怕地認為）的評價會造成的影響…… 于是，這節(jié)原本不乏閃光點的公開課，就這樣在我無意的打壓下瞬間暗淡起來。可是，這一次，我竟然無端地背離了。何況，對一節(jié)課的看法，遠近高低，見仁見智（比如，關(guān)于“由王、林兩人形象演繹出全書的主題”的設(shè)計，另一角度看，也是頗有創(chuàng)意的）。這節(jié)課就像任何一節(jié)正常的公開課一樣，有可圈可點之處，也有可批可責的地方。應該說，女教師課前準備充分，口語表達簡潔準確，作品把握到位，課堂應變能力好，教學設(shè)計敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等。在“明媚的心情”的陪伴下，我滿懷著幾分期待幾分不安聽完了課。這文章如按傳統(tǒng)方法處理，課不難上。漫長的雨季雖未完全結(jié)束，但若有一縷陽光躲過烏云打到地上，畢竟能予人以一份明媚的心情。她屬其中極幸運的老師之一。這是個女教師，剛?cè)谓倘哪?。于是，每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位，由不得你信口開河，不由得你不如履薄冰。你要藝高膽大加小心謹慎，既評出水平，又盡力不傷及別人，尤其脆嫩的年輕人。四、如何改進“議課”？議課可以從哪些方面改變呢？以王老師文中的教學為例：一次追悔莫及的評課王木春（《福建教育》 2009 年第 7 期）作為一線教師，一學期之中，開課與評課，總是免不了的事。因此，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。這樣，教師工作的復雜性導致了絕望的?不確定性?。比鑒定古董更加困難的是，教學具有更加豐富多樣的復雜性和發(fā)展變化的可能性。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學生活被否定，它可能導致這位老師今后的成長進步被否定。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進?！霸u”是什么呢？王老師的經(jīng)驗是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。”開過課和評過課的老師，只要把自己開課和評課的經(jīng)歷、心情仔細梳理一番，你就不能不佩服王老師的洞見。王老師開頭就說：“作為一線教師，一學期之中，開課與評課，總是免不了的事。事實上，教師進步的動力在于始終對自己教學“不滿意”并立志改進?？梢岳斫庖痪€教師對公開課、教研課的重視和費心，但賦予一節(jié)教研課過多的東西容易使做課教師背上過重的包袱。如果在課前就讓做課教師說一說自己想讓大家聽什么，使聽課老師有明確的注意指向和問題期待；上課結(jié)束以后，大家又能圍繞相應的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對話，相信參與者的印象會更深刻，收獲將會更多。其實每一個做課的老師都有自己的設(shè)計和思考，都有想表達和展示的教育理想和追求。還有教研員的意見：“這一節(jié)課學生自己分析課文的時間太長了，應該讓學生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題”，“讓學生把一個個知識點找出來，然后引導學生去體會知識點”，“知識點仍要偏重的”，“對課文詞語的理解一定要解決好”，“學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時該制止要制止，該引導要引導”，“讓學生當老師，這不行，學生怎么 能當老師？怎么能說把學生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學生站在老師的角度去提問題呢？不能！”…… 看了這么多問題和意見，我們首先要問，參與者聽進了什么？同時要問：這次教研活動到底要解決什么問題？如此海闊天空、泛泛而談，對教師到有什么幫助？參與教師到底可以收獲什么？可以說主題不集中，討論不深入，各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課是現(xiàn)有聽課評課活動效益不高的另外一個原因。觀課議課目的在于實現(xiàn)教育觀念更新、教學行為改善和教學效益提高的整體提升。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學效果。評課往往就教師教的行為進行評點，議課要圍繞教的行為、學的行為，通過對話探究，一方面，揭示參與者背后的教育理想追求以及個人的教育動機，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計，你是怎樣想的”？在對話中更新彼此教育觀念，獲得對教育的重新認識。我們認為，教研員的責任不在于拿出一個權(quán)威的意見，而是引導參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學可能和實現(xiàn)條件?？梢哉f，教研員的態(tài)度和作風決定了觀課議課的整體氛圍和取向。一方面，一線教師應該以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研員的意見和觀點。不必否認，教研員（這里包括其他承擔專業(yè)引領(lǐng)的人員）可能更加見多識廣。多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那?產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒有人擁有真理而每個人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國?前行。教學是這樣，對教學現(xiàn)象的認識和理解同樣是這樣。為什么需要平等對話？“教學有法，教無定法。對于“課堂上學生活動太多，而學習中讀的時間太少”等等問題，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應該……”但最終作者“沒有說，我認為我應?虛心接受批評?，而不該辯論”！“虛心接受批評”是一個緊箍咒，它剝奪了做課教師的話語權(quán)利和機會。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。另外一種傾向是獻課教師成了臺上做指示的領(lǐng)導，而聽課教師成了臺下接受訓示的群眾，唯唯諾諾，點頭哈腰，觀課老師失去了自我。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進行展開教學對話、商討教學辦法的伙伴關(guān)系。適應基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應教師專業(yè)發(fā)展需要，我認為，應從“聽課評課”發(fā)展到“觀課議課”?！蔽艺f：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒有想到，最后還是學生溫暖了我的心……來源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時報．課改導刊》二、從“聽課評課”到“觀課議課”我把“我的一次教研活動經(jīng)歷”看成是一線教師對現(xiàn)有評課方式的不滿和控告，看成是對傳統(tǒng)的評課文