思想?yún)R報(朱曉璐同學(xué))(參考版)
2024-10-15 10:36本頁面
【正文】 11月10日早。關(guān)注到了點(diǎn)的位置，這兩個字就寫得端正了。孩子們可能會說，他們是獨(dú)體字要寫在中間，結(jié)構(gòu)勻稱。這個提寫漂亮了，整個字的結(jié)構(gòu)就有了。我們可以把“輪、現(xiàn)”兩個字同時出現(xiàn)，請孩子觀察共同的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)孩子們會說：這兩個字是左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬。我覺得曾老師的不足之處是生字的書寫教學(xué)，缺少規(guī)律總結(jié)。孩子們選擇一個動物說話，幾個學(xué)生說完后，老師都定評“你的心里多苦啊”“你真是苦不堪言啊”，最后很自然就點(diǎn)出“大家都這樣說的就是一個詞的意思——叫苦連天”。在教學(xué)“輪流”一詞時，曾老師讓一組孩子開火車，她說“像這樣一個個讀就叫做——輪流讀詞語”，大家再想想還可以輪流干什么？正因?yàn)楹⒆觽冇辛诉@樣直接、間接的體驗(yàn)，很多答案都冒出來了：輪流當(dāng)值日班長，輪流做值日??在教學(xué)“議論紛紛”的時候，曾老師首先問孩子“如果你是動物，你會和貓頭鷹說什么”，孩子們都紛紛表達(dá)了自己的意見，老師點(diǎn)出“像這樣你一言我一語來說話，就是‘議論紛紛’。規(guī)律——我看曾老師的《從現(xiàn)在開始》11月9日去鹿城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課。所以不同的文本、不同的學(xué)生、不同的年代背景，有著完全不同的定位。我們的教學(xué)應(yīng)該遵循“形式——內(nèi)容——形式”的流程，應(yīng)該走兩個來回。如果我們把閱讀教學(xué)定位為“讀懂文字背后的內(nèi)涵即可”，那么我們的教學(xué)就是和一般的生活閱讀放到一個缸里攪和了。這堂課是否成功，我覺得還要看學(xué)生的練筆情況，這才是最真實(shí)有效的反饋，我覺得就是前面的提煉關(guān)鍵詞沒有做好，學(xué)生的練筆效果并不理想。我覺得這里的“選一兩種花”要改成“選兩三種花”。同樣在“品花時”的環(huán)節(jié)，教師也可以板書“語言準(zhǔn)確”這樣的關(guān)鍵詞，突出科學(xué)小品文的文體特色，突出作文語言的真實(shí)準(zhǔn)確性。我覺得老師在這里應(yīng)該板書“修辭、抓住特點(diǎn)、不同表達(dá)”等幾個關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞可以為后面的練筆環(huán)節(jié)做好鋪墊，似乎是給孩子一個寫作的溫馨小貼士一樣。我覺得這樣說既為后面的“賞花開”環(huán)節(jié)的表達(dá)方式做了鋪墊，也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法“平時多積累，多歸類”，還滲透給學(xué)生作文的語言來自生活的積累。在“識花名”的環(huán)節(jié)，教師問“這么多花競相開放，你想用什么詞來形容呢？”學(xué)生說了很多：五彩繽紛、五顏六色、萬紫千紅、鮮花多多、爭奇斗艷、芬芳迷人。我個人認(rèn)為一堂公開展示課，應(yīng)該有自己的亮點(diǎn)。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我感受不到何老師的寫作取向。我覺得這樣的解讀太雷同，我是遺憾沒有看見老師自己的感觸。這段話很籠統(tǒng)，沒有說出文字何以精妙？筆觸何以細(xì)膩到讓人嘆服？文本解讀中關(guān)注到語言文字，何老師寫了這樣一段話“課文第一段同樣是寫花開了，課文中運(yùn)用了豐富多彩、生動形象的表達(dá)方式，用不同的說法描寫花朵的開放，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的很好范例。在何慧老師的《花鐘》文本解讀中，她寫到：“《花鐘》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，當(dāng)我第一次讀就被文章中那精妙的文字所吸引。”用下面尊先生的話說，就是“引發(fā)一眾對語言的敏感”；用王尚文先生的話說，就是“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”；用新批評學(xué)派代表人物之一施特勞斯的話說，就是“在字里行間閱讀”；用哲學(xué)大師海德格爾的話說，就是“徜徉在語言之途”。說實(shí)在，看了有些許遺憾。因?yàn)槲谋窘庾x是上好一堂課的基礎(chǔ)，它將展示這位老師上課的整體思路、局部兩點(diǎn)、思想深度以及情感高度。第五篇：兩次聽課感想 朱璐璐兩次聽課感想記語文四組 朱璐璐人文性與工具性如何同構(gòu)共生——我看何慧老師的《花鐘》11月2日去蒲州育英學(xué)校聽課。只有我們常常思考，適時更新，才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的新鮮感和樂
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1