【正文】 一個優(yōu)秀的班主任，一個優(yōu)秀的人民教師，一定是一個優(yōu)秀的“學(xué)校心理學(xué)家”，他生活在學(xué)生的內(nèi)心世界中，并且與學(xué)生的心理發(fā)展歷程一路同行！2009年9月4日。其實，“靈魂”是一種虛無縹緲的空靈世界，只有人的心理活動無時無刻不與生命同在。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的中堅，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。我們老師在平時的理論學(xué)習(xí)中也要多注意這方面的學(xué)習(xí)積累，以便在自己的教育教學(xué)中注意學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進學(xué)生健康心理的形成。而對學(xué)生心理素質(zhì)的影響既有其內(nèi)因的決定作用，又有外界的影響作用，因此，進行心理輔導(dǎo)不能只面對學(xué)生，應(yīng)該首先從教師的素質(zhì)抓起，因為在開展對學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，教師起著關(guān)鍵的作用。要注意對方的肢體語言。注意語言上的呼應(yīng)。注意角度。學(xué)會傾聽?，F(xiàn)實療法。理性情緒療法。來訪者中心療法。心理分析療法。在教師異樣的眼光中，那些“差生”將永無翻身之日，甚至?xí)顾麄兘K身失去上進心和自信心！因此，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。●但是，任何一個正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個過程，在發(fā)展的速度、最終達到的水平上也是千差萬別的。所以，要相信每一個學(xué)生都是愿意學(xué)好的，每一個學(xué)生都是可以學(xué)好的。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過急?！駥W(xué)生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體?？傊痪湓?，接納學(xué)生差異就是要善待后進學(xué)生。而所有這些，又必然通過教師的教育行為和態(tài)度言語轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的新的心理矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無援?！駥W(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師。六是分班上的歧視。四是在班級活動安排上的歧視。二是在課堂提問上歧視“差生”。這個數(shù)字相當(dāng)于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的總?cè)丝??！竦覀儸F(xiàn)在的教育對學(xué)生的差異并不是持一種尊重的態(tài)度，而是表示著某種歧視。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。●差異是絕對的?！斑m時引導(dǎo)”是指從認(rèn)知和行為兩方面對學(xué)生加以及時的引導(dǎo)。“高度尊重”要以羅杰斯的“以學(xué)生為中心”觀點為基礎(chǔ)?！褡鹬氐哪康氖菫榱艘龑?dǎo)。這時老師該怎么辦呢？在事情沒深入調(diào)查清楚前，教師就不能妄下斷言，但是可以先對他說：謝謝你直率地向老師表達你的看法。但教師在表達同理心時要有基本的立場，那就是：（1）對學(xué)生能自行解決問題的能力有很深的信任感；（2）能由衷地、開放地接納對方的情感；（3）能意識到情感是能夠轉(zhuǎn)移、化解、消融的；（4）能由衷地幫助對方但不強迫對方接受自己的意見；（5）能接納對方的情緒但不沉溺（或陷入）情感的旋渦；（6）能幫助對方從表面進入到深層，幫助對方看到自己的盲點?！边@位學(xué)生他不知該怎么辦才好，所以才來找老師。但同理心不等于了解，不等于贊同對方的行為和觀點，也不等于同情。這也就是說教師對學(xué)生要有“同理心”。不尊重學(xué)生的常見表現(xiàn)——情緒失控惡言相向侮辱人格態(tài)度粗魯小題大作神情冷酷殺一儆百嘮嘮叨叨咄咄逼人處事專斷●尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽和溝通。●尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。低級層次的需要沒有得到滿足就不會有高層次的需要，低級層次的需要得到滿足后就會立刻自動產(chǎn)生高一層次的需要。（沒有商量的余地）●人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的?！窳_杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。四、用心理健康教育的理念重構(gòu)教師的學(xué)生觀?？梢砸园嗉墳閱挝欢ㄆ陂_展師生、生生互動的心理輔導(dǎo)活動，發(fā)展和提高學(xué)生心理品質(zhì)。我們學(xué)校決定設(shè)立“開心小屋”的心理活動室和咨詢室，努力為學(xué)生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學(xué)習(xí)困難的天地。由于學(xué)生心理的獨特性和環(huán)境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。進行個別輔導(dǎo)。因此，小學(xué)心理健康教育多采用活動的方式，注重調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們積極參與到活動中來，在活動中感悟、體驗、認(rèn)識、踐行、收獲。以活動促發(fā)展。引導(dǎo)教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公平地對待學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護學(xué)生的合法權(quán)益。因為它可以凈化和陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈感染和教育，為學(xué)生提供有利于健康成長的良好心理環(huán)境。）三、優(yōu)化和營造開展心理輔導(dǎo)的環(huán)境和氛圍。）新課程改革與心理健康教育的結(jié)合。這就把德育和心理健康教育結(jié)合了起來，通過開展心理輔導(dǎo)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)并調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生情感、信念和意志的作用，更好地促進學(xué)生道德的生成。（生活德育主張：學(xué)生是道德生成的主體，學(xué)校德育應(yīng)努力改善教育環(huán)境，為學(xué)生營造一個值得生活于其間的世界；努力改善活動過程，讓學(xué)生在他們自己的世界中親歷于實踐；努力改革教育評價，促進學(xué)生感性生命的成長。（兩頭抓好：課堂、家庭。（3）職員和工作人員參與。課堂上，老師與學(xué)生的交流，老師對學(xué)生的教育多半是通過語言進行的，而在我們以往的教育教學(xué)中“告訴式”、“指令性”語言占了很大的比重，試想一下，在這樣一種工具性極強的語言環(huán)境中，學(xué)生的興趣、情感、積極性都不可能得到激發(fā)。處在這樣的人際關(guān)系中，學(xué)生的心靈是封閉的，壓抑的。這種心理環(huán)境的改善，首先要在課堂中努力建構(gòu)起一種人與人之間的真正意義上的對話關(guān)系，即教師和學(xué)生在課堂上的活動應(yīng)是一種基于理解、平等、寬容之上的對話。心理教育只用一堂課是達不到目的的，而應(yīng)該利用課堂這個主渠道，運用心理學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生不光學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的心理教育相互滲透，互相促進，通過促進學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，真正提高各學(xué)科的質(zhì)量和效益。（這一點和大家都有關(guān)系，我講得稍微具體一點：素質(zhì)教育的主渠道是課堂，與學(xué)生接觸最多的是任課老師，教師的教學(xué)觀念、思維方式對學(xué)生的心理，智育都產(chǎn)生很大的影響，如果教師將心理學(xué)理論利用到課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)展是一個很大的促進。但心理輔導(dǎo)老師要把握好保密的范圍、時限，哪些要保密，哪些可以不保密，哪些可以共同保密。全員參與包括：（1）班主任參與。團體輔導(dǎo)：也分為兩種：（1）班級團體輔導(dǎo)；（2）小組團體輔導(dǎo)。二、心理健康教育中的兩條主線、一個氛圍和兩個結(jié)合。有關(guān)研究資料顯示，小學(xué)階段兒童心理健康教育問題很多，如：新生入學(xué)適應(yīng)問題；學(xué)習(xí)疲勞問題；厭學(xué)逃學(xué)問題以及問題行為等，如果我們在這一時期中能夠針對小學(xué)生可能出現(xiàn)或已經(jīng)存在的心理問題進行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)將能幫助他們解決這些心理問題和行為，并有益于促進小學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。年齡特點的需要。現(xiàn)代教育越來越多的關(guān)注人的全面的整體的生成，即越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，無論科技文明和社會生產(chǎn)，還是人的生活方式和思想觀念，都在不斷變化更新。第五篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)知識講座[范文]心理健康輔導(dǎo)知識講座（一）一、在小