【正文】 但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。行為主義、認知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。它既介紹了學習的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。教學心理包括制訂教學計劃，激發(fā)學生動機，有效課堂教學，學習結(jié)果的測評。學生心理包括學生的認知發(fā)展，社會和情感發(fā)展，智力與創(chuàng)造力以及特殊學生。只有在了解了人類獲得的知識的類型及其特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學習心理，選擇合適的教學理論和方法才能在促進教師的專業(yè)化發(fā)展的同時使學生也得到更好的學習與發(fā)展。該學科具有較強的實用性，它不是普通心理學原理的簡單應(yīng)用，也不是兒童發(fā)展心理學、學習心理學和差異心理學等幾門與教育有關(guān)的心理學分支學科的簡單組合。所以學校對我們教師的專業(yè)發(fā)展特別關(guān)注，建議我們閱讀《教育心理學》這本書。本體性知識和條件性知識是教學實踐的基礎(chǔ)，而實踐性知識是教師把知識很好地傳授給學生的重要條件，實踐性知識是教師專業(yè)化發(fā)展的方向，也是教師職業(yè)的獨特性、不可替代性的優(yōu)勢所在。注意根據(jù)學生的年齡特點，培養(yǎng)初步的閱讀策略。中等學生能讀懂并完成閱讀理解練習。對學習困難的學生可采取合作的方式。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silent reading，朗讀是reading aloud，這是不一樣的。也有老師經(jīng)常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達奠定一些基礎(chǔ)。但是總體來講，在前面的時候聽和讀要分開。他建議可以聽也可以讀，但是不把它兩個都擱在一起。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。經(jīng)常有老師問到，學生閱讀的時候要不要聽錄音呢？對于這個問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾說過，讀不聽，聽不讀。三、閱讀教學的方式根據(jù)前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應(yīng)該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標準”教材，在單元后面所有的學習內(nèi)容和學習活動是圍繞故事來開展的，這種方式被稱為“基于閱讀的教學”，也就是故事教學；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的后面，作為復(fù)習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣，可以激發(fā)和保持學生的學習興趣。從聽說讀寫四項行為來看，單位時間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。（程曉堂，新課程國家級小學英語遠程培訓）所以我們可以得出以下幾點：讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。（賈冠杰，《外語教育心理學》）我們再來看看小學英語閱讀教學的目的是什么？《英語課程標準》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。二、小學英語閱讀教學的目的是什么？我們先來看看“英語閱讀”的目的是什么？讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。它實際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀。念出聲來的目的不是去理解，而是比如說練習語音，或者是練習語感，主要是從這個角度或者為將來培養(yǎng)口頭表達能力做一些準備，所以這是朗讀。那么朗讀是要把它讀出來，朗讀既可以讀單詞，也可以是朗讀句子，還有朗讀課文、朗讀故事，都叫做朗讀。程曉堂老師曾在教育部遠程培訓中對“認讀、朗讀、閱讀”有過這樣的解釋：“認讀主要是認讀單詞，就是說我看見一個單詞以后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。心理學家對閱讀的理解不盡一致，但一般認為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及到廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟。曾聽有專家講過，自卑感是在小學形成的，所以有的國家在小學階段沒有考試。處于這一階段的兒童主要發(fā)展任務(wù)是體驗成功帶給他們的勤奮感，即對自己以及對自己的能力具有良好的感覺。生活中就需要不斷解決這些危機。大部分人都能順利完成這些發(fā)展任務(wù)，然后又去接受新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在我明白我是充分利用了學習動機理論，強化學生好的方面，讓學生的學習動機得以趨強。每次聽寫得100分的同學拍照片，發(fā)到班級群里。之前對學生批評、找學生談話等各種方法都不能見效，曾一度讓我萬分焦慮。重新分班之后班級成員整體學習氣氛不強，常有學生作業(yè)不交，書寫不認真，聽寫常常沒有幾個100分，布置的寫話練習也沒有幾個人交，學生呈現(xiàn)出一片低靡狀態(tài)。行為主義動機理論的觀點是，人的某種行為傾向是由先前刺激與反應(yīng)練習決定的，利用強化刺激可以改變行為傾向。只有這樣定位才能夠關(guān)心尊重學生為學生服好務(wù)、才能夠在學生學習過程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學員的考試中堅持原則維護考試紀律保證考試的公正性，維護好學校的聲譽。作為第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必須能承擔人類知識的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必須做好學生集體的領(lǐng)導者、課堂紀律的管理；第三類心理導向角色的`教師必須做好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生工作者；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師”是社會對每一位教師的期望，為了回報社會這一期望教師在自我定向的角色中必須扮好孜孜不倦的學習者和學生家長的代理者。自古以來人們將教師定位為“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人和智者的角色，但這一定位隨著歷史的變遷也發(fā)生了巨大的改變，現(xiàn)代教學活動的多樣性決定了教師角色的多樣性。只有真正認識到學生是教學活動的中心這一客觀事實，才能在學校的教育教學中充分尊重學生、發(fā)揮學生的學習積極性和主觀能動性，從而達到完善學生品德、啟迪學生智慧、提高學生技能的有效教學目的。一切教學活動的中心都是學生這是一個客觀事實，而現(xiàn)實生活中有個別教師并沒有認識到這一點。全書引經(jīng)據(jù)典的論述貫穿一個中心思想就是要充分運用現(xiàn)代心理學的知識和方法來組織教學活動，在教學活動中要進行充分的教學設(shè)計因材施教實施有效教學。通過認真閱讀這本教育專著使我這個半路出家的教師對教育的目的意義和方法有了更深刻的認識，從而間接地提高了我的教育業(yè)務(wù)素質(zhì)。《教育心理學》心得體會15本學期在學校統(tǒng)一組織的“三個一”讀書活動中，我選擇閱讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學概論》。此外,本書還提到了教育心理學的研究方法,如觀察法,實驗法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體,有效的方法?？梢愿嗅槍π缘貙W生因材施教。2可以更好地培養(yǎng)學生的品德。教師只有學習了教育心理學,才能系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當?shù)慕滩?采取相應(yīng)的39。本書所要強調(diào)的是,教師只有認真學習教育心理學,才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。其次,關(guān)于學習教育心理學的目的。心理學作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學,其內(nèi)容是豐富多樣的。學生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺?。在通讀本書后,對教育心理學的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識,相信對于理解教育心理學方面的內(nèi)容也是有幫助的。教師只有在不斷的學習中，才能獲得更多的教學手段和方法，甚至是教育教學的靈感。E、鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。A、教師要教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的方法或手段，教會學生學會競爭。運用強化原理，激發(fā)學生學習動機。“情境”不僅指實際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我懂得了要激發(fā)學生的學習動機，必須做到以下幾點：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的認知好奇心。職業(yè)中學的學生大多是學習上的失敗者，他們很少有學習的成功，也就沒有了學習的動機和熱情。通過學習，能使自己在今后的工作中更多的從心理學的角度去理解學生的行為，用科學的方式引導學生熱愛學習，懂得學習，并且能夠成為自己的未來的設(shè)計師。為教育教學把脈開方，和教師教學、學生學習結(jié)合起來，心理老師也就能穩(wěn)固自己在學校教育中的位置。比如，關(guān)于專家和新手解決問題的差異研究為教師培訓和年青教師成長提供了理論基礎(chǔ)，心理老師可以據(jù)此為學校和教師提供富有成效的指導方案。教育教學需要心理學的信息和服務(wù)，心理學也必須為教育教學服務(wù)才能有廣泛發(fā)展的前景。所以，如果堅定了用理論指導實踐的信心，也就為自己的科研找到了最好的突破口。不需要做高深的理論研究，也不能是簡單的教學經(jīng)驗的總結(jié)，而應(yīng)是聯(lián)系實踐，解決問題，上升到理論。我們一直在倡導做科研型教師?，F(xiàn)在看來，這只能是給學生帶來知識，而不能利用教學促進學生學習能力的提高，一定程度上也就影響了教學效果。頂多在教學中，考慮學生學過什么東西，并假定學生已經(jīng)掌握了這些知識，然后在這個基礎(chǔ)上教學，關(guān)注點是學生以其原有知識是否能理解新的知識，但原有知識是否掌握，新舊知識的聯(lián)系如何建構(gòu)，這個考慮的就少了。比如書中在談到了原有的知識和技能在有效學習中的作用，并提到了古訓：“以其所知，喻其不知，使其知之。作為教師，如果不能掌握這些理論，不能有意識的應(yīng)用，至多算是一個教員，一個低水平的教員。由此可見，教育工作不能再僅憑經(jīng)驗。在陳琦和劉儒德主編的《當代教育心理學》中，提到這樣一個問題：當學生反復(fù)擅自離開座位時，教師應(yīng)該怎么辦?按照一般的經(jīng)驗，教師要提醒學生留在自己的座位上，并且這樣做也能幫助學生記住這條上課的紀律。但在本書中，作者以現(xiàn)代心理學的最新研究成果為背景，系統(tǒng)闡述了教學、學習等諸方面的內(nèi)容，且和實際情況聯(lián)系密切，比如陳述性知識和程序性知識，從知識的表征到獲得的過程，以及如何有效保持等各個方面深入淺出的做個介紹，并且因為內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織的好，讀起來也不費勁，確實是一種豁然開朗的感覺。結(jié)合自己的閱讀，談?wù)勼w會。澄清了一些錯誤的、想當然的想法?！督逃睦韺W》心得體會13很認真的把紹瑞珍老師的《教育心理學》讀了一遍，感覺是如沐春風，豁然開朗。而通過教育心理學的學習，將會對學生的學習提供最有效的診斷和輔導。而學校的心理輔導老師在這方面具有得天獨厚的條件，所以，為師生提供心理學服務(wù)應(yīng)是其工作的應(yīng)有內(nèi)涵，而教育心理學的知識將成為心理老師這項工作的堅實后盾。五、提升專業(yè)水平，為教育教學把脈開方。比如，書中談到了品德形成的心理過程，我們就可以據(jù)此設(shè)計德育目標和過程，在班級管理或者教學中研究如何形成學生的品德，研究實踐中遇到的問題該如何解決，并進一步總結(jié)出德育的方式和策略，由此，研究成果也會具有一定的推廣價值。一線教師如何做科研?研究什么東西?最簡單的方式就是在一定的理論指導下，和自己的教育教學實踐聯(lián)系起來。四、踐行理論知識，做教育實踐者。書中詳細講述了知識學習與保持的策略，自己在教學中，對這些策略的關(guān)注度太低，有時只追求自己內(nèi)容的教學，而忽視了對學生學習策略的訓練?！倍谧约旱慕虒W中，對這條的理解并不深刻，有時根本不去考慮學生原有的知識和觀念，不管學生的情況直接就講。三、只有掌握教育心理學理論，才能科學、有效的教學讀完這本書，最大的收獲應(yīng)該就是澄清了錯誤觀念，堅定了用科學指導實踐的信心。對于如何教學，如何有效教學，如何促使學生理解知識的意義并長期保存，如何促進能力的提高等等問題，現(xiàn)代教育心理學已經(jīng)作出了比較有效的研究和解釋，只有遵循科學理論，我們的教育教學工作才能高效進行。但研究發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說，這樣做的結(jié)果是學生離開座位的想法會越來越強烈，因為學生是在通過這一行為引起老師的注意，所以，當老師置這些學生于不顧，轉(zhuǎn)而表揚那些不動的學生，離座率就降低了。二、教育心理學應(yīng)該是教師專業(yè)化成長的必修課作為一線教師，很多時候其實就是在根據(jù)經(jīng)驗教學，但僅憑經(jīng)驗必然導致教師教育教學的專業(yè)化水平偏低，而錯誤的經(jīng)驗給學生帶來的`后果更是無法彌補，所以，強調(diào)教師的專業(yè)化成長是越來越重要的事情。一、教育心理學已經(jīng)不再僅是純粹的理論研究，實際應(yīng)用越來越多以前，見到過幾本教育心理學的教科書，總的感覺是理論敘述比較多，盡管內(nèi)容很好，但和實踐總有段距離，況且由于自己對理論的認識比較膚淺，導致有些內(nèi)容無法有效實踐，得不到期待的效果。更是學到了有效教學、學習和管理的方法與技巧。通過讀書，使得教育教學中的一些做法找到了理論依據(jù)。教師只有在不斷的學習中，才能獲得更多的教學手段和方法，甚至是教育教學的靈感。E、鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。運用強化原理，激發(fā)學生學習動機A、為學生設(shè)立明確、適當?shù)膶W習目標B、正確運用獎勵與懲罰C、及時反饋學生的學習成果對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭A、教師要教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的方法或手段，教會學生學會競爭。“情境”不僅指實際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。通過楊帆老師的`講解和教材的解讀，我懂得了要激發(fā)學生的學習動機，必須做到以下幾點：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的認知好奇心。職業(yè)中學的學生大多是學習上的失敗者，他們很少有學習的成功，也就沒有了學習的動機和熱情。通過學習，能使自己在今后的工作中更多的從心理學的角度去理解學生的行為，用科學的方式引導學生熱愛學習，懂得學習，并且能夠成為自己的未來的設(shè)計師。今天晚上看電視，看小說，睡覺。就當自己痛快嘴吧。自己感覺還可以吧，至少自己又相當于復(fù)習了一遍。可是我實在是看不到互動的感覺。同志們沒有興趣，我說的又是一大堆術(shù)語。只講了一個詞，學習。我講了半個小時不到一點。兩點三刻下去，結(jié)果教室里一片狼藉。人已經(jīng)疲憊不堪，自己稿子上寫得什么東西也不知道了。說是三四五三章，可是自己發(fā)現(xiàn)第五章是整理不