【正文】 根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂。我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發(fā)揮的基礎上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學習方法、學習內容。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業(yè)時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構思，進行寫景片段描寫，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進。應拓寬語文學習和應用的領域……提高學習效率。⑷、立足文本與超越文本。如本課教學中，當學生自主選擇時，大多數(shù)學生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。教師的語言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當?shù)挠哪寣W生能主動的接近你。（3）激情和富有感情的語言能激發(fā)起學生強烈的學習興趣。在讓學生自主選擇內容時，有的學生認為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”，讓學生暢想表達為什么感動時，學生同樣有著不同的感覺和見解。（2）教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經是大人了,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《背影》教學反思14通過這節(jié)課的教學，我有幾點體會：(1) 讓語文課堂充滿人文關懷。一定程度上影響到學生思想的開放、靈動，學生活動的充分、主動。特別是那些活動的細節(jié)則缺乏一種圓潤、細膩和文氣之美?？傊菊n五個板塊的課堂建構力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動態(tài)之美。以上三個板塊的39。細致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊藏的深情，品味樸實簡短的話語所包含的感情，深刻理解作者對親情的感念并進行體驗。（二）動情朗讀其他三處寫背影的文字，體會其中所流露出的情感。品讀：體味親情涌動。在整體感知的基礎上，引導學生深入文本，尋讀課文，圈點勾畫出文章寫背影的文字，說說作者寫得最動情的是哪一處？作者是怎樣描寫的？通過指導學生賞析一個精段、品味一組奇字、體會一種妙思，訓練學生語言品析能力、口頭表達能力。學生通過這些思維活動既對文章進行了整體把握，也有了情感體驗方面的獨特會意，還有效訓練了學生獲取關鍵信息以及歸納、概括信息的能力。朗讀：感知親情故事。課堂結構呈板塊推進，教學層次力求科學而嚴謹、生動而自然。并將其課型設計為閱讀品味課。教學設想《背影》是一篇經典散文，教學的重點應該是引導學生感受父子親情，品味樸實而動情的語言，體會抓住最為動情的瞬間進行寫作的好處。這首先要感謝我們二十中語文組這個強有力的團隊?？傊?，我會堅持按學校確立的“六步教學課改模式”進行教學，在教學中，不斷完善，力爭自己的課堂教學水平能夠在上一個臺階。眼看時間快到了，后面的內容有點過快。一節(jié)課下來，通過評課和自己反思，的確存在很多不足之處：字詞教學運用時間過長，沒完成教學任務。整個課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學生感受到了父愛的厚重和偉大，實現(xiàn)了三維目標中“情感態(tài)度與價值觀”。小組合作運用較成功。導入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，用劉和剛的歌曲《父親》導入，貼切、自然。自認為有如下有點：整堂課我始終注意學生的動態(tài)，確立學生的主體地位，我是學習過程的組織者、促進者，參與者?？芍^是步步鋪設，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。本課的特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設計精巧。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。教學本文的難點在于學生?！侗秤啊方虒W反思11《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文。不管什么方法，都離不開學生真正的把自己放進文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。其次，我懂得了一堂語文課，品味語言也是有方法的。熱情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時候，都還在和我說著對這篇課文的理解。通過本次“磨”課，我收獲了很多?！墩Z文課程標準》明確指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學生讀、品、議、說，進行探究性學習。這是一個由扶到放的過程。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在廣闊的社會背景下，這一背影才會具有打動人心的力量。這一環(huán)節(jié)，通過父親和兒子衣服的對比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？并不是。一是引導學生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。通過這一環(huán)節(jié)的實施，學生對文章的內容能有一個整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。先是由一首《背影》歌曲導入，這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去?！笨磥?，閱讀教學的主要任務還是得引導學生走進文本，從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。但現(xiàn)在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。《背影》教學反思10《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。人生之路?！暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚?！蹦男┑胤揭子趯W生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個方面淺談看法。《背影》教學反思9朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學)見長。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。請大家回到家里，用自己奇特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。一桌籌備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個激勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后一環(huán)節(jié)，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節(jié)令人難忘。知識也及時得到了鞏固。在課堂中，我緊緊抓住細節(jié)描寫這一主線，貫穿全部教學，教學思路非常清晰。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。(二)課外拓展、體會寫法“細微之處見真情，抓住人物的某一細節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內在精力”，剖析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的癥結。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。我認為在這篇課文的學習上，我不但教會了學生去品析課文中的令我們感動的字句，學習課文的寫作方法，同時我也注重了對學生品德方面的教育，告訴同學們：至愛親情是我們擁有的無上的財富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。”快下課時，我還給學生留下了這樣的家庭作業(yè)：給父母挾一次菜.給父母倒一杯熱水.向父母道一聲：辛苦了!上完這篇課文，我覺得學會理解，學會感恩，是現(xiàn)在我們的學生急需補上的重要一課?！弊詈笪艺Z重心長對我班學生說：“同學們，去孝敬父母、珍愛親情吧。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。課堂上我先讓學生暢所欲言，說說自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學生的心靈：“世間的愛有千萬種。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……三、第三個環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學經過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。《背影》教學反思7上一周，我和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》。”專家組梁曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內容厚實。在簡練而深情的導入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當?shù)攸c一下背景，情感引向高潮，直到最后讓學生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數(shù)學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。3．以寫促讀。教法設計 1．學生自己走進文本。,體會作者的思想感情。:教育心存愛意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關心他人。 (3)初步學會欣賞敘事散文。教學目標 :(1)學習抓住人物特征細致描寫的方法。而后，在指引學生步步深入，領會其中的情感和思想。學情分析 我的教學對象是八年級的學生，學生的語文基礎不太好好?！侗秤啊方虒W反思5材分析 本課是八年級上冊第二單元的一篇記敘文，第二單元的主題是關于“人物刻畫”，主要通過學習寫人的文章，對生活有更豐富的解讀，對人生有更深刻的領悟，同時使學生的閱讀能力有所提高。每個人都會掉淚，只為這句——“大去之期不遠矣”，不管是誰都無法讓時間停留，留住我們摯愛的親人。教人怎能不落淚？四、讀到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。經濟狀況不好，這時還去買“朱紅的橘子”，不僅僅是感動。朱自清的眼淚絕不是懦弱，哭過痛過，之后是行動，干得漂亮！清華大學提前兩年畢業(yè)，極大地為家里減少經濟負擔，后來在清華任教。父親不再年輕，這個時候壓力很大。把“背影”置于大不幸的家庭背景中，全文籠罩著哀傷的氛圍。”為何流淚？抓住一個詞“禍不單行”，父親的工作沒了，祖母死了，家中光景很是慘淡。文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”？四次。四、讀到父親的來信，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。注意一個細節(jié)，父親的“黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，“我”的是“紫毛大衣”“皮大衣”，做父母的，總是把最好的給了兒女！我們是否對這份“得來全不費工夫的愛”有些太習慣了，甚至麻木了？三、父親離去的背影，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。最后用自己的情感反應去烘托：“我的淚很快地流下來了。動作描寫很到位。二、寫父親攀爬月臺的背影，全文的重點段，格外詳細：先做鋪墊：交待“父親是一個胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，關于體型和衣著的兩處肖像描寫，在前作鋪墊，讓讀者與之后的背影特寫鏡頭整合起來，使頭腦“背影”的畫面更加清晰。一、第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。《背影》教學反思4這篇朱自清先生的《散文》，質樸感人，教學過程中，我抓住兩個關鍵詞“背影”和“眼淚”。要說遺憾，那當然有，教學也是遺憾的藝術，比如在學習作者的寫作經驗這一方面，本節(jié)課幾乎沒有涉及，實際上可以安排一個小練筆，讓學生學習這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫法。本節(jié)課不敢說是上得非常成功，只能說是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語文課堂，首先要尊重文體規(guī)律，要有文體意識，然后要尊重學情，這樣的設計是有效的。為了讓學生更加深入地讀懂文章，我用PPT展示了朱自清先生與父親的關系簡表：臺下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過背影這個環(huán)節(jié)，學生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實的寫作意圖。散文中的人物形象刻畫不同于小說是要反映社會生活，而是要抒發(fā)作者自己的感受。緊接著我提出問題：既然這個自然段最能體現(xiàn)父愛，為什么還要寫15自然段和7自然段，并由此進入第二個環(huán)節(jié)“背影前后”，在這里我設計了一個依據(jù)文本的說話訓練“我從段的處，讀到一個的父親”，引導學生細讀文本，并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法，對第6段刻畫背影起到什么作用？”學生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應，也就把自己的閱讀經驗和作者的寫作經驗鏈接在一起了，這個時候再用句式“這是（）的背影”說讀文章，學生就能深刻體會到背影感人力量所在了。接著，我趁勢提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來？就將學生引入到課堂思維中來。這條線就是“背影”，這條線也是我的設計思路。傳統(tǒng)的散文教學中有一個深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語文教師散文解讀和教學的核心知識，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因