【正文】 三、啟發(fā)想像主動探究。在把握“人物”特點的基礎(chǔ)是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。同時，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：抓“人物”，談感悟。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三篇：《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我將牢記“文章由學(xué)生讀，問題由學(xué)生議，效果由學(xué)生評，結(jié)論師生共同下”，讓自主合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)當(dāng)中真正體現(xiàn)。只有做到目標(biāo)集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。沒有進(jìn)行及時的板書展示。讀文過程當(dāng)中初讀課文部分用時過長，重點問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。沒有體現(xiàn)出“學(xué)生自主探究”。另外，對于低年級的教學(xué)我的表情過于嚴(yán)肅，親和力不夠。二、遺憾之處，改進(jìn)措施。并采用字卡的方式進(jìn)行強(qiáng)化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。在教學(xué)當(dāng)中，我首先掃清學(xué)生的讀文障礙，即生字的識記。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，在理解中融入了人的思維和表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解什么是童話。使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對語言的感受力。以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。一、成功之處，體驗欣喜思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出。這節(jié)課，我的教學(xué)重點是識記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思15《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內(nèi)容簡單，語言淺白易懂。同時我還通過讓幼兒學(xué)說動物對話，學(xué)做動作來理解故事寓意，孩子們都能主動去學(xué)說對白，學(xué)做動作。借助多媒體直觀形象的特點，突破幼兒學(xué)習(xí)的難點。狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?狐貍騙了幾次都沒成功，它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?欣賞最后一段故事狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?三、猜測故事結(jié)尾烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結(jié)果會怎么樣?師：你們知道烏鴉為什么會上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。五、續(xù)編故事內(nèi)容活動反思：活動導(dǎo)入時，我充分運用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調(diào)動了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣。培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。然后，根據(jù)該教學(xué)活動的目標(biāo)來進(jìn)行本次教學(xué)活動。通過他們兩個動物之間的三次對話，揭示了一個不能輕信別人的好話的道理。活動反思：狐貍和烏鴉是一篇生動活潑的寓言故事。活動準(zhǔn)備：多媒體課件活動過程：一、引出故事：教師做狐貍的模仿動作，請幼兒猜一猜：這是誰?是一只怎樣的動物?提問：烏鴉是一只怎樣的動物?它有什么缺點?二、學(xué)習(xí)故事：(邊看多媒體故事邊提問)欣賞第一、第二段故事后，提問：狐貍看見了一片肉會怎樣?會打什么壞主意呢?欣賞第三段故事后提問：(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請模仿狐貍的語氣回答)(2)聽了狐貍的贊揚，烏鴉會怎樣呢?欣賞第四段故事后，提問：烏鴉為什么會上當(dāng)呢?三、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容師：你們知道烏鴉為什么會上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強(qiáng)。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深刻。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思13這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。”然后分組學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。 突破難點，有所創(chuàng)新在學(xué)習(xí)后5個自然段的時候，我是這樣設(shè)計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。 對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。一、 激發(fā)動機(jī)，引起需求 板書課題。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思12《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理?！读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯梢粋€個小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機(jī)向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說這本書非常有意思，孩子看得津津有味。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個特點，狐貍也有它美好的一面。在學(xué)本課之前，首先讓孩子們談?wù)剬偟目捶?，孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭，學(xué)完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學(xué)水平會逐步提高。三、課堂時間的把握不夠緊湊。二、忽視了初讀課文后的整體把握。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學(xué)過程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會生字詞語，指導(dǎo)寫字。（2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。出示課文中的詞語，利用多種形式要學(xué)生來讀。教學(xué)重點：初步理解文章大意教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課：出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思10教學(xué)目的：初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。感受得多，體會自然也深。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習(xí)，取得的效果較好?！焙⒆觽冋媛斆鳎诙δ咳局?，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”。最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。其間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達(dá)，注重感情色彩。在巡視指導(dǎo)時，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會上狐貍的當(dāng)。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。不足之處在本課的教學(xué)過程中，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會出現(xiàn)形式化，收效率不能達(dá)到優(yōu)良。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點。續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以下是我對本課案例設(shè)計的一些教學(xué)反思：注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生把自己理解的寓意運用在對前一問題的回答中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會毫無方向，這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)。在說話的訓(xùn)練中，我設(shè)計了兩個練習(xí)。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因為有語言環(huán)境做依托，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動。隨著識字時間的增長，學(xué)多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識字和了解故事的道理。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進(jìn)行演一演。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。并竭力慫恿它“唱幾句”。再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說”。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結(jié)合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明白狐貍的狡猾。告訴人們要正確認(rèn)識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览??！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思7《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。進(jìn)步很大！在這次講評課中，我們都從其他老師那里不同程度地學(xué)到了知識，有所感悟。在聽了前面老師的做課后，她認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨，力求比上學(xué)期更上一層樓。魏老師是我們教研組最年輕的教師，也是新入職的老師。整個課堂除了生字講得有點多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務(wù)。教學(xué)目的很簡單也很明確，就是把課文讀準(zhǔn)讀通讀順，認(rèn)識大部分生字，通過讀好幾個關(guān)鍵詞而把課文讀好。整體分兩大塊，一是識讀結(jié)合，寓識于讀，把課文讀好。由于是第一課時，她更加注重識字和朗讀的教學(xué)。第二位上這一課的是程曉斐。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z騙烏鴉的肉，我的教學(xué)設(shè)計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設(shè)計方面沒有新意。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。為的是大家再同課異構(gòu)的過程中，反復(fù)磨課、互相學(xué)習(xí)、取長補短，最后在課堂的達(dá)成方面形成一些共識。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的?！币虼?，我們的語文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程。二、促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。這樣就會逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場。”所以，我認(rèn)為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學(xué)生的各種問題。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機(jī)會也由于教師的一時忽略而失去了。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點認(rèn)識：一、要正確認(rèn)識課堂的動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花?！笔堑模缛~老師說的，課堂隨時有意外的美麗風(fēng)景?！蔽艺f：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時沒想到這一點，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個故事呀！”聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑?！薄鞍パ剑阏媸莻€聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了。要是我的話，我就把肉放在樹