【正文】 習作教學應注重激發(fā)學生的習作興趣，引導學生運用。五、習作教學本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際?習作”中安排了5次習作，二是結(jié)合課文的學習，安排了6次小練筆。習作教學應注重激發(fā)學生的習作興趣，引導學生運用閱讀教學中習得的表達方法，根據(jù)習作要求進行具有獨立性和創(chuàng)意的表達。拓展”中的“交流平臺”，引導學生在一組教材的學習之中，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成總結(jié)、反思的學習習慣。加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習學生經(jīng)過近六年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材希望能夠通過比較系統(tǒng)的導學設計，引導學生綜合運用已經(jīng)學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。積累語言，拓展延伸通過交流檢查，落實教材中有關背誦、摘抄的部分，以激發(fā)引導為主，避免枯燥乏味的機械記憶。具體方法有：理解文章條理，用自己的話敘述主要內(nèi)容；通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；與主題單元相結(jié)合，交給學生有效的閱讀方法，體會表達特點，在單元的學習中達到方法的觸類旁通，靈活運用。在反復的實踐中，引導學生懂得“不動筆墨不讀書”，學會“一邊讀一邊想”的默讀方法。在整體感悟環(huán)節(jié)激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生將文章 “讀準”；鼓勵學生進行小組交流展示，師生評價將文章 “讀順”；在逐課品讀中，引導感悟，將文章 “讀懂”；通過朗讀實踐，將文章 “讀出情”。減少枯燥作業(yè)量，注重學生詞匯的豐富。我們應深入把握教材特點，最大限度的發(fā)揮教材自身及外延的優(yōu)勢，為教學服務。教材多元化的靈活編排，為師生提供了多元化的交流、學習的空間，從理論上減少了簡單機械的教與學的方式。四、從“教師的教”和“學生的學”的角度看教材“教師的教”和“學生的學”是雙邊互動的過程，是一個不可分割的整體，本冊教材為師生的教與學的互動提供了廣闊的平臺。情感態(tài)度與價值觀方面，以“主題單元”為基本形式設置教材，貼近兒童生活，提升情感及思想內(nèi)涵。第一組“人生感悟”的“抓住重點句段聯(lián)系實際的閱讀方法”；第二組“民族風情”的“結(jié)合語句、結(jié)合資料、聯(lián)系生活”的閱讀方法；第三組“深深的懷念”中“把握主要內(nèi)容、體會真情實感即文章表達順序”的閱讀方法；第四組“外國名篇名著”中“把握主要內(nèi)容，體會人物情感以及閱讀鏈接”的閱讀方法；第五組“科學精神”中“體會用具體事實說明道理”的表達方法。背誦或摘抄文中句子；背誦古詩。三、從落實三維目標的角度看教材本冊教材對三維目標的落實體現(xiàn)了連貫性和階段性知識與技能：本冊要求會寫80個字。拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。習作”依然作為一個獨立的欄目。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有.。習作”“回顧二、從教材的編寫框架角度看教材本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復習?使用說明及練習提示”大橋小學陳華第五篇：人教版語文六年級下冊教材分析（模版）人教版語文六年級下冊教材分析東鳳小學高永梅一、從按專題分組安排的角度看教材教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補充。除了利用閱讀材料進行復習，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實實在在的通信活動，復習寫信這一最常用的應用文。憑借這9篇文章設計的題目，涉及到小學畢業(yè)生所應達到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實際談談閱讀的體會感受等?！熬C合復習”提示的復習思路和復習方法是：選擇貼近學生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設計能鍛煉和檢測學生聽說讀寫能力的題目，使學生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。小學語文教學的主要任務是提高學生的聽說讀寫能力。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學有余力的學生，在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習。（七）“古詩詞背誦”的使用本冊教材在最后一組“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一步地開展學習活動。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀。如“我們班的同學都很有特點，我要把他們寫下來”，引導學生學習文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點；“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。關于本組教材，請注意以下兩點：把握閱讀材料的學習要求。此外，教師還可以鼓勵學生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習作能力的好辦法。這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態(tài)，成為學生的一個習慣。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。同時，還要結(jié)合學生實際，靈活選擇教學內(nèi)容，安排教學過程。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據(jù)習作內(nèi)容，相應地提出了要求。（五）習作教學本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“”中安排了5次習作，二是結(jié)合課文的學習，安排了6次小練筆。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導。交際目標要明確。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《》。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。這是從整冊教材來講的。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或?qū)W習其寫法。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元學過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補充以前課內(nèi)外學習中積累的詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。教師可以根據(jù)本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。積累的目的在于運用。關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結(jié)合的方式?？梢蕴崾緦W生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難。”（聯(lián)系全文想一想，這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？）需要指出的是，對課文中重點句段的理解和把握，課后題往往僅是舉個例子，主動權(quán)應更多地掌握在教師和學生手中。又如，第五組的課文《真理誕生于一百個問號之后》課后第三題： 讀句子，回答括號里的問題。如，第一組的課文《匆匆》課后第二題：找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結(jié)。教學時，應當引導學生找到相關的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結(jié)回顧。教師要引導學生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確導向的關系。教學本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達方法。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教師要注意調(diào)動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的朗讀要求，一般在課后練習第一題提出。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。對于學生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內(nèi)容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結(jié)、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內(nèi)容，讓學生小結(jié)、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等?！敖涣髌脚_”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學習習慣。本冊導學系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。將綜合性學習“難忘小學生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業(yè)前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情……水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。本冊教材聯(lián)系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內(nèi)在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經(jīng)有較為明確的布置，學生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結(jié)合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風民俗。這一組的學習內(nèi)容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的?！啊钡脑掝}和內(nèi)容大多與單元主題相關，“”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學習重點精心編寫。每一個專題從單元導語到課后思考題，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相