【正文】 ”上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”。我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：一、以讀代講，滲透學(xué)法。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。（陳玉梅建議）⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。此其一。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說個(gè)“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會被忽略。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿18周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說“我不獻(xiàn)血”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)。二、精彩失約引人深思陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。他們的手緊緊地握在了一起。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。現(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點(diǎn)，闡述如下：一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜與會者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。最后在學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的，說說平時(shí)你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動(dòng)了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。因?yàn)槟阆氲搅恕?dāng)你強(qiáng)忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅(jiān)持獻(xiàn)血。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來，然后進(jìn)行分析。一個(gè)那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)4段，通過朗讀這兩個(gè)段落，來理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來展開的，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng)，去分析他的思想。在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時(shí)可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時(shí)候，那時(shí)是最能夠考驗(yàn)朋友的時(shí)機(jī)，你是否為朋友涉險(xiǎn)，是否肯為朋友犧牲。我想，語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)相長的過程，要達(dá)到有效、和諧的課堂，我還要在各個(gè)方面付出更多的細(xì)心和汗水。更重要的一方面是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教態(tài)沒有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機(jī)會和情境。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中，應(yīng)該忘卻時(shí)空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。這些設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，也順利地升華了學(xué)生對朋友和友誼的理解，達(dá)到了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在醫(yī)生安慰阮恒時(shí)，我讓學(xué)生大膽假設(shè)、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，同時(shí)也為到達(dá)情感體驗(yàn)做好鋪墊。三、重視學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)升華。二、在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語句，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導(dǎo)學(xué)生用完整的恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。我認(rèn)為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅(jiān)持獻(xiàn)血的事情。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會人物的心理當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個(gè)人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。從讀中體會人物的心理活動(dòng)。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。不要肢解課文。閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會心情的變化。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。讀要有發(fā)展，但不到位。“迫在眉睫”學(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。認(rèn)知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強(qiáng)。一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計(jì)巧妙?！纠蠋焸兟犝n后的建議和意見】久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。(前面沒有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。(目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了?！薄芭e起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。)其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。這個(gè)地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。(阮恒怎樣對待小女孩這個(gè)朋友的呢?)體會小女孩所面臨的處境：設(shè)計(jì)：從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。老師還要?jiǎng)忧椋蠋煹恼Z調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會他的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。)帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。(老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。師：再來讀讀剛才讀得部分。)生：竭力掩蓋。生：掩蓋自己的痛苦。師：把你走進(jìn)去體會到的和同學(xué)們交流一下。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語去讀去悟)師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。師：如果是你怎么讀?(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。師：他哪兒讀得好?生：忽然。)師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。師：你怎么知道的?生讀后面的句子。)師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的?生讀有關(guān)句子，再練讀。師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。指名讀：經(jīng)過查看……師：讀得怎么樣?生：有點(diǎn)結(jié)巴。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。師：輸血必須──生：迫在眉睫。)生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。她是誰?生：一個(gè)受了重傷的小女孩你從哪里知道?生讀有關(guān)句子。準(zhǔn)備聽寫。⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。給大家提個(gè)醒。〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備練習(xí)本。〖學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。寫一寫。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會……自由讀課文。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險(xiǎn)的。你覺得他會死嗎?你們看，這是老師的鮮血證。 自由朗讀課文。〖學(xué)習(xí)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義?！紝W(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。 自由讀課文。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過?！耙粍?dòng)不動(dòng)，一句話也不說。由朗讀課文。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)自由練習(xí)，指名讀。交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。自由讀，交流……阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。自由練習(xí)讀。馬上輸血。輸血迫在眉捷的小姑娘…………生命。配合板書：啜泣 唔咽 低聲哭泣捂住 掩蓋 竭力制止看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?一個(gè)受傷的小姑娘。三、感受獻(xiàn)血的過程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。用心讀讀這一段。(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。輸血迫在眉捷。體會著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。)都來讀讀這句話，再請同學(xué)說。 自由讀課文。交流：互相幫助……齊讀課題?！紝W(xué)習(xí)準(zhǔn)備多媒體課件。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。有感情地朗讀課文。第一課時(shí)〖學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】多媒體課件。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。有感情地朗讀課文?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血?！苯裉煳矣忠淮紊羁填I(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善。我還覺得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠，就如學(xué)生思路大開后，要講的很多，而我沒有那種收獲自如的機(jī)智?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋