【正文】 但上完課后我的心里卻有點不是滋。在課堂上，我著重引導學生聯(lián)系上下文通過理解“迫在眉睫”來體會小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個詞語揣摩人物內(nèi)心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語言的豐富精妙；而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話語來“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無私，表達對愛心與勇氣并存的獻血者的敬佩。對于講課文這一課時，讓學生找句子的時間過長，導致設(shè)計的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學生理解本文，升華情感。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學進行個別指導，對找到的同學進行悄悄鼓勵。通過表揚在課堂上表現(xiàn)好的學生，在激發(fā)了這些學生的積極性的同時，也為表現(xiàn)不佳的學生樹立了榜樣。，我方法上掌握的不到位。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻血時動作神態(tài)的句子，并隨之體會阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現(xiàn)混亂，學生掌握得不夠。今后學會使用書面化語言，面對學生，我今后必須加強這方面的積累與訓練，并且要學會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學生表演阮恒的動作神態(tài)時，總是使用同一句話，很單調(diào)。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動作，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。我發(fā)現(xiàn)這個方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時，絕大部分同學拿到優(yōu)＋。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。在以后的教學中，我會取長補短，多讀書、多學習、多研究，有針對性地提高自己的教學水平。三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導不夠深入。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：一、在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠。在引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，基本上實施了閱讀教學。最后，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話，既加深了學生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中?！薄拔也恢涝摬辉撆e手。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設(shè)了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。二、創(chuàng)設(shè)情境，進入角色。這樣，通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解?！保⒄f出了自己的感受。當孩子們把掌聲送給我時，我證實了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好?。Ｕn文講述的故事與學生生活距離較遠，但課文描寫具體，事件感人。這樣既增強了學生學習的信心，又滲透了學習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時為突破重難點作了鋪墊。誰愿意為小姑娘獻血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內(nèi)心活動?！睂W生讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經(jīng)進入了文本?！鄙险n伊始，引導學生邊想象當時的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀。我圍繞以下幾點進行了教學設(shè)計：一、以讀代講，滲透學法。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。（陳玉梅建議）⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。本堂課在導入課題時，設(shè)計了一個讓學生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。此其一。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計教學時，個性化導讀就會被忽略。我們備課時，要盡量多維度審視教材。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿18周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點。二、精彩失約引人深思陳老師在《她是我的朋友》的教學反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中，預設(shè)了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。這一設(shè)計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。他們的手緊緊地握在了一起。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。讀悟結(jié)合，學習方法探究化：讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學反思以及聽課者的觀點，闡述如下：一、常態(tài)教學令人欣喜與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。最后在學習的過程中，也可以讓學生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點是你喜歡的，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進一步理解朋友之間的友誼情感。因為你想到了……當你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻血。所以這里進行辯論這個環(huán)節(jié)，讓學生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關(guān)句子，劃出來，然后進行分析。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。先讓學生學習4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。她是我的朋友這篇課文的學習主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。我想，語文教學應(yīng)該是一個教學相長的過程，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個方面付出更多的細心和汗水。更重要的一方面是，我的教學設(shè)計和教態(tài)沒有能夠是學生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會和情境。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中，應(yīng)該忘卻時空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。這些設(shè)計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，也順利地升華了學生對朋友和友誼的理解，達到了情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。在醫(yī)生安慰阮恒時，我讓學生大膽假設(shè)、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，同時也為到達情感體驗做好鋪墊。三、重視學生對文本的獨特體驗，促進學生情感體驗升華。二、在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。新課程標準非常強調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導學生用完整的恰當?shù)木涫奖磉_自己的觀點。我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理當教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀？讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結(jié)的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學會了這種方法。從讀中體會人物的心理活動。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。不要肢解課文。閆文夏：引導孩子用心去感受。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。孫恩：學生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點要目標明確，體會心情的變化。結(jié)尾體現(xiàn)個性化朗讀。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。讀要有發(fā)展，但不到位?！捌仍诿冀蕖睂W生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。導入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學生也感受到。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強。一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計巧妙。【老師們聽課后的建議和意見】久老師：導入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。(目標定得好，要有方法達成目標。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了?！薄芭e起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。(設(shè)計抓點但不到位，要深入進去。)其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)體會小女孩所面臨的處境：設(shè)計：從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。其實我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達到調(diào)動學生情感的效果。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。引導學生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補充朗讀。生：寧愿獻出自己的生命。)帶著你的感動再來讀讀這段課文。(老師目標不明確，開始有些混亂。生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。師：再來讀讀剛才讀得部分。)生：竭力掩蓋。生：掩蓋自己的痛苦。師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。(這里可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟