【正文】 讓學生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義。教師準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。又如在教單詞hamburger， hot dog， sandwich。s he（she）？He（She）is my。二、游戲活動貼近兒童生活，有利于引起情感共鳴，創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)——自尊、自信、愉快、驚喜等教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學習動機。如果其中的一名同學在規(guī)定的時間內(nèi)接不上來，那么他就會掉入“水中”——放下手臂。那么我在教對話時，設計了“小羊過橋”的游戲活動。這樣的游戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導，學生便能主動地獲取知識。m Santa Claus， who want to say something with me？ 然后教師與學生打招呼，這時候，學生們都會非常樂意與“圣誕老人”打招呼，并且還會主動握握“圣誕老人”的手，進行對話，接著教師鼓勵學生進行pairwork。久而久之，學生就會感到枯燥、乏味。為此，我在小英的教學中作了一定的嘗試。心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。教師要充分利用信息技術(shù)，不斷提高教學效果，提高小學生的英語綜合能力和英語素養(yǎng)。學生對于這個游戲非常感興趣，失敗的學生還要求反復玩這個游戲，直到全部答對為止，取得了良好的教學效果。教師可以利用Author ware等軟件開發(fā)新的課堂游戲，不斷給學生帶來新奇的游戲體驗。筆者還采取了比賽的方式，讓學生分成若干個學習小組來參加看圖說單詞比賽，看哪個小組的學生說得又快又準，使學生的思維興奮起來， 鞏固對已經(jīng)學過的學習內(nèi)容的印象。運用信息技術(shù)可以加快復習教學的教學節(jié)奏，并在復習的基礎上對學生的實踐能力和創(chuàng)新思維進行鍛煉。復習課是小學英語學中一個重要的課型，能夠幫助小學生鞏固英語知識，形成良好的復習習慣。筆者采取了一邊逐句朗讀課文，一邊用多媒體播放課文情節(jié)片段的形式，讓學生獲得更為直觀的感受，并將視覺與聽覺結(jié)合起來，讓學生能夠通過觀看多媒體圖片來理解課文的意思，達到更好的教學效果，學生表現(xiàn)出對該故事強烈的好奇心。通過信息技術(shù)可以使課堂教學的知識自主化、多樣化的進行呈現(xiàn)，并通過圖文并茂的方式來降低小學生的認知難度，吸引小學生的注意力。通過信息技術(shù)能夠極大地拓展英語單詞教學的課堂容量，使學生的知識面得到拓展。當學生掌握“clever”這個單詞之后，筆者又提出“clever反義詞是什么？”進而再點開PPT畫面上的反義詞鏈接，鏈接到“foolish”這個單詞的學習。當學生學會一個單詞之后筆者還會對該單詞進行擴展教學。通過信息技術(shù)可以幫助小學英語教師更好地進行單詞教學，小學英語教師可以通過多媒體向?qū)W生展示英語單詞，并配以色彩鮮明的實物圖片、標準的英語讀音甚至英語視頻，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。小學生的身心發(fā)展階段性特征決定了其喜愛新鮮事物，不喜歡枯燥、重復的學習內(nèi)容。本文主要從小學英語的英語單詞教學、英語課文教學、英語復習課程教學和英語課堂游戲四個方面闡述了信息技術(shù)與小學英語課堂教學整合的實踐，在這四個小學英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)中應該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。小學英語教師要能夠選擇和優(yōu)化各種新型設備，并采取合適的方式在教學過程中使用信息技術(shù)。首先小學英語教師必須全面提高自己的信息素養(yǎng)，包括了解信息技術(shù)的相關(guān)知識，能夠掌握相關(guān)的操作技能。通過網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)，教師可以更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學過程更加便利。將信息技術(shù)與小學英語課堂教學進行整合的根本目的在于更好地完成小學英語的教學任務，充分利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，使小學英語課堂教學更加豐富、新奇和有效。小學英語教學的教育目的是讓小學生了解和掌握基本的英語知識和技能，養(yǎng)成良好的學習方式和學習習慣。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代信息教育不再將計算機作為簡單的教學內(nèi)容呈現(xiàn)工具，而是要將計算機作為學生的認知工具和情感激發(fā)工具。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語；課堂教學為了充分發(fā)揮信息技術(shù)對小學英語課堂教學的促進作用，需要將信息技術(shù)與小學英語課程進行整合，將課程內(nèi)容、人力資源、信息資源和信息技術(shù)充分地整合起來，打造出一種新型的教學模式。理想的英語課堂在我看來是師、生、教學活動融為一體的教學過程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現(xiàn)實，我想，我已經(jīng)超越了現(xiàn)在，等待著……小學英語課堂教學反思15【摘 要】在小學英語課堂教學中引入信息技術(shù)能夠促進小學英語課堂教學的改革，豐富小學英語課堂的教學內(nèi)容，給學生帶來更為新奇、全面和直觀的學習體驗。再有，在課堂教學過程中，多給學生開口說話的時間，多為學生創(chuàng)設表演、游戲的機會。困惑之三：啞巴英語現(xiàn)狀由于目前評價方式的局限性，英語的學習我們?nèi)院苤匾暪P頭的成績，所以，往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現(xiàn)，但，仍存在著很多問題，“啞巴”英語的現(xiàn)象依舊存在，而且，很為普遍。如果教師在教學中堅持一些有利于學生的長期發(fā)展的做法，我想，對幫助學生學習語言有著很大的促進作用。從孩子一接觸英文開始，我們教師要特別強調(diào)教會學生向這方面發(fā)展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語言使用的真實背景或情景。困惑之二：缺乏用英語思維的習慣英語思維并非是一朝一夕所能產(chǎn)生的思維。有了這樣的氛圍，學生敢說了，樂說了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學生的鍛煉機會更加充分了。如果連這點都達不成，那學生再有什么機會參與語言的訓練。困惑之一：沒有語言學習的氛圍英語的學習，學生缺乏如母語般的語言環(huán)境，這是客觀事實，也永遠無法成為現(xiàn)實，所以，我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng)設，比如，設置校園英語布置，成立英語角，進行校園英語節(jié)等活動，還要更加重視課堂英語的學習氛圍。小學英語課堂教學反思14不同階段的學生對英語的學習有著不同的困惑，但，從課堂教學的表現(xiàn)情況來看，有其共同的方面。通過本次培訓，使我認識到了研讀教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和處理教材內(nèi)容，還意識到了教學目標必須要根據(jù)本校教育教學和學生英語水平的實際情況進行相應的調(diào)整，并根據(jù)已調(diào)整的教學目標來設計教學活動，從而提高教學效率。讓學生達到見詞能讀、聽音能寫的程度；減“動”增“思”，要把文字活化為語言，教材內(nèi)容化為實際生活，教學活動活化為交際活動。二、英語課堂教學中的“增”與“減”。對于每一節(jié)課，我們都要清楚課題；本節(jié)課的核心語言是什么；核心語言的功能是什么；本課內(nèi)容在什么情境中進行；本課的文化教學內(nèi)容是什么；分清重點內(nèi)容、理解內(nèi)容與復習內(nèi)容。如果不對教材進行認真研讀，就難以真正把握教材內(nèi)容、重、難點，更談不上有效教學了。把握教材特點，全面理解教材。王院長側(cè)重講了兩方面內(nèi)容：一、“研”在課前。這次學習培訓進一步更新了我的教學觀念，實現(xiàn)從教學理念到教學行為的轉(zhuǎn)變，并把學習視為終身之事。在小學英語教學的課堂上要培養(yǎng)學生自主學習和運用語言去做事的能力，力求用簡單生動、通俗易懂的方式來完成教學，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開口進行交流，發(fā)掘他們身上的潛能，引導學生在學習中反思，在反思中學習，增強他們自我評價的意識，以利于學生終身學習和發(fā)展。在教學設計中我主要突出激發(fā)學生的學習動機和興趣為宗旨，從小學生的角度考慮問題。第二次上課時，我又叫七個同學穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學跟隨錄音機唱彩虹之歌，等學生唱熟了這首歌曲，我就叫七個同學唱和自己的衣服顏色相關(guān)的英語句子，其他同學則跟唱，這樣的課堂學生很難忘記，學生很快學會了用英語表達七種顏色。有很大一部分同學還可以拿著自己喜歡的動物進行簡單的英語交談，平時表現(xiàn)不積極的同學也在這堂課里興趣高漲，到達了很好的教學效果。但是小學英語教學的主要目的是為了激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望。二、改進后的教學方案十多年來，我一直擔任中學英語的教學工作，現(xiàn)在我又擔任小學的英語教學工作，經(jīng)過差不多一個學期的小學英語教學工作，我發(fā)現(xiàn)小學的英語教學與中學的英語教學有很大的不同。步驟規(guī)范化是指教學的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，因為小學英語教學是為以后的中學英語的學習打下良好的基礎。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。教學情景化是指課堂教學必須最大限度的引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。課堂英語化是因為語言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應盡量的給學生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學教學組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。小學英語課堂教學反思12一、對小學英語教學的認識我是一位小學英語教師，今年才開始擔任小學英語教學?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩幾次就沒有新鮮感，因此教師應不斷收集，設計、翻新游戲。又如SK教材的每一單元中教有SING—A—GRAM教學項目，在熟悉的旋律中，將本單元的重要單詞、語法或句型填進曲子，教師不用煞費口舌，學生便能輕松自如地像唱卡拉OK一樣學唱歌曲，很快就能達到進一步掌握和鞏固重點內(nèi)容的目的。比如在教數(shù)字時，利用有關(guān)英語數(shù)字的歌如“Ten little Indians”。五、唱唱跳跳的游戲活動能充分調(diào)動學生的各種感官，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，收到更好的學習效果。在學習Family及相關(guān)的語言項目時，通過播放 Disney 教學英語軟件，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現(xiàn)，引起了學生的極大興趣，學生爭相扮演各種角色模仿軟件中的活動開展競賽。在情境游戲中學習，學生覺得非常有趣。然后分角色扮演服務員和顧客的游戲活動來學習句型 We want some noodles。例如在學習教材第二冊unit5時，我把教室布置成麥當勞快餐店式樣，將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧臺”——教室的一角。中國學生學習英語，最缺乏的恐怕就數(shù)語言環(huán)境。四、創(chuàng)設活動情境，讓學生樂學愛學。它強調(diào)把語言學習和行為動作聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學習充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學習效果。通過涂涂畫畫、說說唱唱，大大活躍了課堂氣氛，全面培養(yǎng)了學生的各項語言技能。因為不可能讓學生帶pets 到課堂上來，我采取這樣的辦法，要求學生在紙上畫一種動物作為自己的寵物。 What have you got？ A cat and a dog。三、游戲活動堅持采用形式多樣的“活動”，使學生在活動中感知英語這里所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。讓學生在熟悉的39。教師準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。又如在教單詞hamburger， hot dog， sandwich。s he（she）？He（She）is my。二、游戲活動貼近兒童生活，有利于引起情感共鳴，創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)——自尊、自信、愉快、驚喜等教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學習動機。如果其中的一名同學在規(guī)定的時間內(nèi)接不上來，那么他就會掉入“水中”——放下手臂。那么我在教對話時，設計了“小羊過橋”的游戲活動。這樣的游戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導，學生便能主動地獲取知識。m Santa Claus， who want to say something with me？ 然后教師與學生打招呼，這時候，學生們都會非常樂意與“圣誕老人”打招呼，并且還會主動握握“圣誕老人”的手，進行對話，接著教師鼓勵學生進行pairwork。久而久之，學生就會感到枯燥、乏味。為此，我在小英的教學中作了一定的嘗試。心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。針對課堂教學中的各種教學失真現(xiàn)象，教師應認識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態(tài)度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。其實此時可以讓學生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：（1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學生的學習主動性。學生的話語并非真實想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。教師的比賽規(guī)則設計已經(jīng)走進了練習說話的誤區(qū)，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。被選中的學生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。例如，在學生逐個發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學生，這個學生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價。（2）重復的統(tǒng)一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區(qū)別性