【正文】 因此，提高教師的教學反思能力，關(guān)鍵在小學教師自身，同時學生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學教師的反思逐漸轉(zhuǎn)化為一種自覺行為，真正推動新課程的實施。同時，與教育大師對話可以點燃教師反思的激情，是小學教師成長的基本條件，也是小學教師教育思想形成于發(fā)展的基礎(chǔ)。從專家的指導中進行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導具有思想上的方向性和學術(shù)上的權(quán)威性。我們要以開闊的胸襟向?qū)＜议_放自己的課堂。（四）專家指導孔子告誡我們：三人行，必有我?guī)熝?。在家長反饋中進行反思家長作為一個群體，就是一個小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業(yè)發(fā)展的意見可以反映了一個獨特的角度，小學教師應該認真聽取。學生時時反饋給教師，使教師通過學生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內(nèi)在的不足之處，不斷地充實自己。學生不是一個人，是一個群體；學生不是一個點線的視角，而是多棱多體的視域。同時，對小學教師的教學作課，學生是親歷者、體驗者、受教育啟迪者?？梢哉f，沒有對學生學習體驗的了解，小學老師將很難作好教學工作；沒有對學生學習體驗的評價，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學生反饋應該是小學教師經(jīng)常使用的反思策略。實踐表明，單純的內(nèi)省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。特別強調(diào)小學教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗?？傊?，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學教師無疑要逐步養(yǎng)成思考的習慣。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨。應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權(quán)威，因此，聽講時可以抱審勢的態(tài)度。第三，要把聽和思考結(jié)合起來。看課程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。第二，要把看和思考結(jié)合起來。讀一定要跟思考結(jié)合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。第一，要把讀與思考結(jié)合起來。所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。將自己的教學設(shè)計與他人的教學設(shè)計進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監(jiān)控性反思，課堂教學后進行批判反思等。課堂教學時間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對課堂教學的一個有益補充；（2）反思應突出問題意識。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結(jié)果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優(yōu)缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設(shè)計、學生的發(fā)展性評價等。三、解決小學教師教學反思問題的對策（一）立足自身，提高反思意識自我修正中進行反思新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經(jīng)?；仡櫋⒅亟?、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行批判，分析。小學教師自我成長與研究意識有待加強小學教師教學反思不能深入的原因有專業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學習環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。小學教師教育教學理論有待提升一個優(yōu)秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背后的假設(shè)以及支持教育目標的信念并對教學行為所導致的教育后果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。離開自己的教學實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時間和實踐的檢驗。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導教學行為的改進。沒有經(jīng)過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。淺嘗輒止小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背后教育信念等的深入分析。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。問題缺失 小學教師缺乏教學監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現(xiàn)場”、“不見學生”，“沒有問題事件”。而教學反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。小學教師教學反思中典型的問題是將教學反思日記當成了教學隨筆，小學教師對教學后果的解釋是以其對教學情況的主觀知覺為基礎(chǔ)，而不是對客觀的結(jié)果進行細致的描述。小學教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標、要求、措施落實到教學中去。只有反思，才能認清傳統(tǒng)教學理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新教學理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊課程內(nèi)容“難、繁、