【正文】 教學不僅僅是一種告訴。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。二、給學生一個“對話的課堂”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”一、給學生一個“情感的課堂”。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。四、怎樣激活我們的語文課堂在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。三、語文課堂的問題意識學生沒問題，教師有問題。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。我們班同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。我為你們高興。有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。默讀，要講究速度。我看，你們今天達到了這個要求。你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。不知我說清了沒有，說明白了沒有。新課程需要什么樣的語言？ 對學生所聽：孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。五忌浮語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。三忌臟語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。我想興奮地說，新課程真好。第四篇：新課改教學反思實施新課改教學隨筆走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。4．課堂教學中教師的角色定位問題 并不是在每一節(jié)都需要安排探究學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據(jù)教學任務的不同要求適時、適度地采取各種教學形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。做好備課環(huán)節(jié)，深挖教材，研究教法，把握好重難點突破，備好學生、學法，備好各環(huán)節(jié)過度等。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 我從實際中、活動中、游戲中引人數(shù)學知識，也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。教師不直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標準的做法。在學生充分挖掘方法的同時在數(shù)學的實際教學中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強調(diào)方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發(fā)展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創(chuàng)造在這個問題的解決中，我重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉(zhuǎn)變觀念。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個性很難兩全。但在實際實施過程中我也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下： 1． 雙基落實問題。極大的激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生思考能力、表達能力、用數(shù)學知識解決實際問題的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質(zhì)也在逐漸形成。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生習慣了與同學合作及交流。在對學生的評價方面，有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚；增加對小組整體與個人評價。認識到數(shù)學的教學不僅僅只是數(shù)學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程。希望通過和其他學校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質(zhì)量。同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及時調(diào)整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。要想解決這個問題，我認為應該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。二、加強師生之間的交流：低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。也大大加強了課堂學習氣氛。根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學習方法。課堂上應該把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主體。”小學語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力。在探索實踐中，我體會到：在“自主學習”。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。同時，在參與這些活動，也能使同學們理解到生物科學技術(shù)對社會發(fā)展的促進作用，使他們受到熱愛大自然、珍愛生命，熱愛祖國美好情感的熏陶，使他們真切體會到人與自然和諧發(fā)展的意義。如學習“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后，我設計了這一樣一個開放性問題——假若你家里有一個蔬菜塑料大棚，運用你所學知識，請你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。一是在課堂教學中要因才施教。美國心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構(gòu)成，每一個人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個人特長。其結(jié)果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。（一）改“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”的轉(zhuǎn)變課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學生物課程標準》，中學生物教師應積極構(gòu)建新型的教育理念，積極調(diào)整以往的教學策略，深化生物教學改革，適應新課程標準。在以往的教學中，只注重尖子生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質(zhì)的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯(lián)系；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的培養(yǎng)，忽略對科學探究能力的培養(yǎng)等方面。新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學語文新課程改革推向更高的臺階！新課改教學反思13蘇霍姆林斯基建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學智慧和內(nèi)容的感覺。三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧新課改下教師非常重視教學形式和方法的設計。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。可是，當我仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價新課程強調(diào)學生的體驗式學習。在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合?！度罩屏x務教育小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學重要內(nèi)容，教師應該注意對學生熏陶感染，潛移默化。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點看法：一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授。新課改教學反思12隨著新課程的改革與實施的進行，小學語文教學取得了很多可喜的成果。教師在教學中要注意引導學生體驗；激發(fā)學生質(zhì)疑；鼓勵學生創(chuàng)新。而且現(xiàn)在對多媒體教學存在一個誤區(qū)，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。尤其是數(shù)學這門學科，有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯的，但有的內(nèi)容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對信息技術(shù)在數(shù)學教學上的應用，并在配備的光盤中提供了相當數(shù)量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。五、多媒體的使用。應試教育的關鍵誤區(qū)是把“如何應付考試”當成了教育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分數(shù)也一定高。素質(zhì)教育并不排斥高分。這其實還是回到“應試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。有些老師基本上還是按照老教材在教學，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內(nèi)容進行補充。四、新課程會不會有新高考？新課改對教師對學生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易，實現(xiàn)新課程的理念，使學生的知識素質(zhì)能力都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學習。過多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。在具體的教學中，要實現(xiàn)這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學講數(shù)學，一點擴充都做不到。”而這些，在原來的教材教學中體現(xiàn)的并不明顯，學生無法充分了解。記得剛開學，一個學生問我：“老師，為什么說數(shù)學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠。三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學要求之間的矛盾。二、教學條件難于適應新教材要求。沒有統(tǒng)一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經(jīng)驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。”畢竟現(xiàn)在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。；面對課改現(xiàn)實，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結(jié)合本人對教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點個人看法：一、轉(zhuǎn)變教學觀念。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標，才能推進課程改革的深入實施。經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。我校以山東科技版為新課程版本。例如，在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者看到有教師作如下改進：向兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。這樣可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易?；瘜W教師應想方設法多做一些演示實驗，改進實驗，讓學生自己多做實驗。二、教學方法的反思在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵?！毒V要》中明確提出：“課程改革過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。筆者認為應從以下三方面進行教學反思：一、教學觀念的反思教學方法的改革，首先是教學思想的改革。新課改教學反思10隨著基礎教育改革的實施，高中教學開始實行新的課程標準，新課改下的化學教學反思。通過以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質(zhì)量，而且能推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學方式和手段，更深一步進行自我調(diào)節(jié)，做好教書育人工作。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到課外，鼓勵學生融入社會。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成為朋友。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、了解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經(jīng)驗。相關課堂教學一定要符合素質(zhì)教育的標準，這樣有利于學生可持續(xù)發(fā)展，形成正確的物理觀。四川高中物理新課標在對物理知識教學提出了新標準