【正文】 這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒有真正理解和掌握。在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。（3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三、教師應(yīng)該注意的問題在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：（1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題，找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，自己帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。洋思的各種理念和管理措施固然先進(jìn)，大有值得學(xué)習(xí)的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)學(xué)生充滿熱心、對(duì)工作充滿激情的負(fù)責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進(jìn)的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。洋思中學(xué)的理念、做法確有許多獨(dú)特的地方，但許多理念和做法我們?cè)S多教師也曾經(jīng)有過和曾經(jīng)實(shí)施過，包括他們的課堂教學(xué)，我們?cè)S多教師也都探索出了很有效果的教學(xué)方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來（比如：我們?cè)S多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課都曾經(jīng)獲得省一等獎(jiǎng)）。我們?cè)诮虒W(xué)中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對(duì)。在感嘆、欽佩他們的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)的教師們也深有感觸。我們目前正在開展推進(jìn)貫徹“生本教育”理念，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)改革的活動(dòng)，他們的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。今天僅就有關(guān)教學(xué)方面的做法向大家做一匯報(bào)。洋思教師的體會(huì)是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績。洋思中學(xué)的教育理念使他們?cè)诮逃虒W(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動(dòng)開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長，小組長再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對(duì)子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。“三清”時(shí)間保證：自習(xí)課、活動(dòng)課、課間、及周末的晚上。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動(dòng)的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少?！叭濉鼻宓膬?nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等?！叭杖涨濉保簩?duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)找相關(guān)的的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動(dòng)。三、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)：洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。課堂氣氛始終緊張，學(xué)生思維緊張、行動(dòng)緊張、情緒緊張。但我們感覺教學(xué)效果很好。在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天中，我們除了聽報(bào)告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學(xué)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。③.當(dāng)堂訓(xùn)練：：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來定，多則多講，少則少講。：即教師引導(dǎo)解決問題。：即全班教。教師在這個(gè)過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：①.先學(xué)結(jié)構(gòu)：；包括激態(tài)和激趣。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。③、當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。把自己理解的知識(shí)清晰的表達(dá)出來，本身就是一種提高。洋思在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對(duì)子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。講對(duì)了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題等。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會(huì)還是實(shí)質(zhì)會(huì)？是只會(huì)做題，還是按規(guī)律做題？課堂上怎么教？對(duì)暴露出來的問題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才深刻。課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決。②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)①、先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過十多年的探索、實(shí)踐，總結(jié)出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。洋思抓教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度是：理直氣壯抓質(zhì)量，不屈不撓抓質(zhì)量。洋思的崛起、洋思的發(fā)展、洋思的成功首先是從抓教學(xué)質(zhì)量開始，而抓教學(xué)質(zhì)量他們選擇的突破口就是從改革課堂教學(xué)入手。讓我們感到震撼的是，校園內(nèi)兩條巨幅口號(hào)“讓每一位家長都滿意”、“沒有教不好的學(xué)生”，以及辦公樓前展示的“沒有教不好的學(xué)生”的校歌；這兩句話，作為口號(hào)可能很多地方都提過，但像洋思這樣面向社會(huì)、面向全體家長、面向全體學(xué)生巨幅展示出來，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來自于哪里？來自于他們先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)嚴(yán)格的管理、豐富成熟的經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和高水平的教學(xué)質(zhì)量。靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學(xué)也見不到學(xué)生大聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時(shí)進(jìn)餐，除吃飯等聲音外，聽不到說話聲。我把它概括為六個(gè)字“大、新、齊、凈、靜、實(shí)”。名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)辦學(xué)奇跡。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，辦學(xué)條件已是一流。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了城市。當(dāng)時(shí)的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個(gè)村，2排平房，5個(gè)教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。（課堂就是賽場(chǎng)，小組比同桌比，全員比、全程比、全面比、全心比）總之，教師是組織者、謀劃者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者。結(jié)束語：教師做三種人：毛澤東：不沖鋒打仗 劉伯承 鄧小平董存瑞 黃繼光（讓學(xué)生打仗、與問題斗爭。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。教師做到：恐嚇詐騙 煽風(fēng)點(diǎn)火。對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，口號(hào)是死馬當(dāng)活馬醫(yī)——逼上梁山，“逼”因人而異，因材施教，相信孩子能變化，沒有相信就沒有教育，教育從相信開始。③全面高效，每一位學(xué)生不放棄、不拋棄、不遺棄?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來越少了?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。驗(yàn)收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清?！叭濉惫芾矸绞剑貉笏贾袑W(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎(jiǎng)勵(lì)措施。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。“三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。“周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查?！疤锰们濉保阂髮W(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)行“三清”堂堂清，日日清，周周清。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測(cè)，初一 20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。三、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)：從“最后一名學(xué)生”抓起，實(shí)行“三清”到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績?cè)谠瓉韺W(xué)校甚至是倒數(shù)第一。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。（3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。教師的作用：（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。“堂堂清”的內(nèi)容清的就是必做題。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因?yàn)椋贪甘墙?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，