【正文】 第五篇：兒童繪本書單一．有關(guān)媽媽形象的繪本（一）《我們的媽媽在哪里》（二）《我的媽媽真麻煩》（三）《做媽媽的都是這樣》（四）《媽媽的紅沙發(fā)》（五）《永遠(yuǎn)愛你》（六）《我家有個(gè)壞好寶寶》（七）《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》（八）《讓我安靜五分鐘》（九）《猜猜我有多愛你》（十）《媽媽的奶》二．有關(guān)爸爸形象的繪本（一《爸爸，你愛我嗎？》（二）《爸爸，你看我在做什么！》（三）《爸爸，我要月亮》（四）《我爸爸》（五）《一個(gè)不能沒有禮物的日子》三．可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對死亡的繪本（一）《爺爺有沒有穿西裝》（二）《我的外公》（三）《我永遠(yuǎn)愛你》（四）《獾的禮物》（五）《一片葉子落下來》（六）《阿星的婚禮》（七）《小魯?shù)某靥痢罚ò耍对僖?，愛瑪奶奶》四．可以引?dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對并抒發(fā)脾氣與情緒的繪本（一）《生氣的亞瑟》（二）《生氣湯》（三）《??！煩惱》（四）《菲菲生氣了－非常，非常的生氣》（五）《我變成一只噴火龍了》五．可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對并抒解害怕與恐懼的繪本（一）《雷公糕》（二）《魔奇魔奇樹》（三）《床底下的怪物》（四）《潔西卡和大野狼》（五）《討厭黑暗的席奶奶》（六）《我好擔(dān)心》六．可以引導(dǎo)小朋友面對父母失和與單親教養(yǎng)的繪本（一）《好事成雙》（二）《保羅的超級大計(jì)劃》（三）《媽媽爸爸不住在一起了》七．可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對身心失能者的繪本（一）《我的妹妹聽不見》（聽障）（二）《叔公忘記了》（老年癡呆）（三）《好好愛阿迪》（唐氏癥）（四）《威威找記憶》（失憶老人）（五）《我的姊姊不一樣》（智障）（六）《祝你生日快樂》（癌癥）（七）《瑞奇的煩惱》（身體缺陷）（八）《先左腳，再右腳》（中風(fēng)老人）（九）《超級哥哥》（智障）（十）《跟著爺爺看》（視障）（十一）《珊珊》（肢障）（十二）《小紙箱》（流浪漢）八．可以引導(dǎo)小朋友了解笑容可貴的繪本（一）《笑容不見了》（二）《給姑媽笑一個(gè)》九．可以鼓勵(lì)小朋友自由創(chuàng)作的書（一）《蠟筆盒的故事》（二）《阿羅有枝彩色筆》（三）《阿羅的童話國》（四）《阿羅房間要掛畫》（五）《野蠻游戲》（六）《美術(shù)課》（七）《哈啰，你要什么？》（八）《當(dāng)熊遇見熊》（九）《點(diǎn)》十．可以引導(dǎo)小朋友了解與珍惜友情（誼）的繪本（一）《嘉嘉》（二）《大手握小手》（三）《平克與薛伊》（四）《最珍貴的寶貝》（五）《沒有你，我怎么辦》（六）《月亮，地球，太陽》（七）《我最討厭你》（八）《我喜歡你》（九）《瑪?shù)铝铡罚ㄊ赌闶俏业呐笥褑幔俊罚ㄊ唬段沂抢洗蟆罚ㄊ锻ㄍㄊ俏业摹罚ㄊ稙槭裁础肥唬梢砸龑?dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對成長的繪本（一）《小女兒長大了》（二）《有什么毛病》（三）《精彩過一生》（四）《我小時(shí)候長什么樣子》（五）《你很快就會長高》（六）《阿虎開竅了》十二．可以引導(dǎo)小朋友了解女性自覺（兩性平權(quán)）（一）《紙袋公主》（二）《頑皮公主不出嫁》（三）《薩琪到底有沒有小雞雞》十三．可以引導(dǎo)小朋友了解讀書真好的繪本（一）《三重溪水壩事件》（二）《最想做的事》（三）《我討厭書》（四）《愛書人黃茉莉》（五）《有誰看到我的書》（六）《米爺爺學(xué)認(rèn)字》（七）《誰怕大壞書》十四．可以和小朋友一起發(fā)揮想像，一起玩游戲的繪本（一）《假裝是魚》（二）《戴帽子的貓》（三）《毛兒的大提琴》／《小莫那上山》（四）《恐龍王國歷險(xiǎn)記》（五）《神秘的生日禮物》十五、可以和小朋友一起發(fā)揮想像，一起玩接龍游戲的繪本（一）《在一個(gè)晴朗的日子里》（二）《喂！下車》（三）《永遠(yuǎn)吃不飽的貓》（四）《門鈴又響了》（五）《好餓的毛毛蟲》（六）《好安靜的蟋蟀》（七）《你喜歡》（八）《當(dāng)我想睡的時(shí)候》（九）《誰吃掉了？》（十）《藏在哪兒呢？》二十一．可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)了解性騷擾的繪本（一）《家族相簿》．和英二十二．可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)了解生命與愛生命的繪本（一）《小種籽》（二）《會愛的小獅子》（三）《一片葉子落下來》二十三．可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對問題與解決問題手法的繪本（一）《白鴿少年》（二）《公主的月亮》（三）《卡夫卡變蟲記》（四）《阿文的小毯子》（五）《聰明的小烏龜》（六）《眼鏡公主》（七）《魔法音符》二十四．可以引導(dǎo)小朋友愛護(hù)大自然與動(dòng)物的繪本（一）《和我玩好嗎？》（二）《我愛大自然》（三）《在森林里》（四）《森林大會》（五）《我和我家附近的野狗們》（六）《小羊的寵物》（七）《流浪狗之歌》二十五．其他可以引導(dǎo)小朋友進(jìn)行共同思考與討論的繪本與童書（一）《洛貝爾－青蛙與蟾蜍故事系列》（四冊）（二）《洛貝爾故事集》（１－９）．（三）《鯨魚與鬼屋》（四）《靈靈》二十六．人權(quán)教育相關(guān)主題繪本推薦書單 《請為每個(gè)孩子著想》《達(dá)剛爾溫柔的光》《不要地雷，只要花》《愛花的?！贰妒澜缟献蠲利惖拇遄印贰墩埐灰浤切┖⒆印贰恫皇俏业腻e(cuò)》《和平萬歲》。針對孩子年齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展的狀況, 一般而言, 父母在指導(dǎo)孩子看書時(shí), 會有側(cè)重地采用圖讀法、點(diǎn)讀法、誦讀法和跟讀法, 其中以圖讀法居多, 且家長的指導(dǎo)方式與幼兒的年齡存在顯著相關(guān)。因?yàn)殚_放式的問題,激起親子間更多的對話, 有利于兒童觀察和思考, 有利于發(fā)現(xiàn)有趣的問題, 也便于兒童在此過程中接受家長的意見。兒童的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀, 父母常常要介入閱讀之中, 以提問引導(dǎo)兒童參與討論, 以講解幫助孩子將相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前故事閱讀聯(lián)系起來。??獲得對敘事結(jié)構(gòu)的理解及什么是故事的一種直覺”。在聽父母讀故事時(shí),“童開始密切注意語言本身, 這表現(xiàn)在兩個(gè)方面: 他們反對閱讀者企圖更改鐘愛的書中的詞語和在自己虛構(gòu)的故事和模擬表演中采用了故事中的語言”。聽父母讀故事最早微妙地將兒童帶到書的世界和閱讀中來,從聽到的語言通向看到的語言。三、親子閱讀的指導(dǎo)策略兒童與書并不是天生相互吸引的, 必須經(jīng)由他人將書本帶入孩子的世界, 家長作為孩子閱讀過程中的“重要他人”, 對孩子閱讀的指導(dǎo)肩負(fù)著重要的責(zé)任。在家庭里,做父母的, 自己一天之間, 總要看看書, 看看報(bào)。這意味著兒童在早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中會得到不同的信息來源、不同種類和不同程度的支持。從孩子出生那天起,父母就送書給他們作為禮物, 漸漸地孩子就擁有了自己的“圖書館”。創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境———豐富的物質(zhì)環(huán)境、和諧的心理環(huán)境, 有助于兒童形成持久的閱讀行為與習(xí)慣。一份《關(guān)于學(xué)前兒童讀物狀況的調(diào)查研究》顯示:家庭之中兒童讀物以圖文并茂和以圖畫為主的圖書居多, 家長在購買兒童讀物時(shí), 考慮最多的還是孩子的道德品質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)知識的掌握?！皟和x物應(yīng)該是最淺顯易懂的, 用大號字印刷, 有許多插圖。還有一些家長把自己的事情放在第一位, 對孩子的教育漠然置之, 致使孩子的早期閱讀能力得不到提高。國內(nèi)關(guān)于家庭中早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查也顯示: 家長在親子閱讀中的行為特質(zhì)與家長的學(xué)歷存在顯著相關(guān), 即高學(xué)歷的家長給孩子購買的圖書較多, 在親子閱讀中表現(xiàn)出更多的支持性行為與堅(jiān)持性。低收入黑人家庭, 父母很重視孩子的讀寫教育, 有意為孩子組織一些與正規(guī)學(xué)校課程相似的活動(dòng), 孩子的早期閱讀活動(dòng)更像是工作, 而非游戲。這些家庭以不同的方式組織閱讀和寫作, 因而孩子們參加的文字教育活動(dòng)各不相同, 他們對于成為文化人、書寫者及讀者的觀念也不相同。 Leichter 的研究表明,在親子閱讀過程中, 父母傳導(dǎo)的不僅僅是閱讀的機(jī)制和策略, 還有建立在他們以往生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的世界觀、價(jià)值觀的投射, 這也形成了不同家庭背景下的閱讀風(fēng)格和親子互動(dòng)模式。由此可見, 在兒童不同的年齡階段, 根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn), 家長指導(dǎo)親子閱讀有不同的側(cè)重點(diǎn), 體現(xiàn)一定的年齡差異。3~4歲重在引導(dǎo)兒童對書面語言的關(guān)注, 將涂寫當(dāng)作有趣的活動(dòng)。: 幼兒和父母研究顯示, 兒童的成熟程度(身心年齡)與性向(閱讀的興趣、技能、已有經(jīng)驗(yàn)等)會影響親子閱讀的開展。二、親子閱讀的影響因素親子閱讀是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式, 同時(shí)它也要受到外界其他因素的影響。國內(nèi)外學(xué)者都一致認(rèn)為, 親子閱讀并不等于家長提前教孩子識字,“如果把閱讀僅僅看作認(rèn)字詞, 兒童就會相信閱讀是由許多單個(gè)詞語組成, 而不會認(rèn)為閱讀‘是一個(gè)解釋世界的過程’”。趙琳所做的一項(xiàng)早期家庭教育的追溯研究表明,兒童早期良好的親子閱讀為個(gè)體后繼的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ), 閱讀能力強(qiáng)有助于兒童思維的敏捷、縝密、深刻, 有助 于兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的提高, 有助于兒童自信心的增強(qiáng), 有助于提升兒童的整體素質(zhì)。轉(zhuǎn)引自Wasik amp。Snow, Burns amp。Payne, Whitehurst amp。Pellegrini, 1995。所存在的分歧僅僅是分享閱讀究竟是有利于兒童后期的讀寫能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(Scarborough amp?！痹S多教育學(xué)家和人類學(xué)家強(qiáng)調(diào)給幼兒閱讀的重要性, 可以促進(jìn)“文字