【正文】 第四篇：《平平搭積木》教學反思語言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會和傳遞感情的重要方法。通過多種形式地朗讀，學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子。通過朗讀讓學生感受到平平那種關心他人的品質。在朗讀中理解了課文內容。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學生的學習興趣，實踐證明它比單純的識記生字易吸引學生的注意力。朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形?！蓖ㄟ^實踐，我體會到了朗讀在學習語文中的39。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學生說：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過這些問題來激發(fā)學生的閱讀興趣。在今后的教學中，我將針對不足，及時改進，不斷提高課堂教學效率，提高教學質量。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機會讓給學生，讓學生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動學生的積極性，達到了預期效果，同時也讓學生養(yǎng)成了愛讀書的習慣。這點對于一年級的學生來說，非常重要?！笨梢娮x書在語文教學中的重要性。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。閱讀是語文教學的39。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪?！搬堋笔切聦W的偏旁，當學生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。如，認“搭”字前，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。”在本課的教學中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的方法?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。內容和語言貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。平平搭積木教學反思14教完這篇課文，想簡單談一下執(zhí)教的體會。還有最重要的一點就是老師的板書過于隨意，板書一定要主次分明，哪一塊板哪些內容老師的心里一定要有數(shù)，不能太過隨意。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。最后，就是在授課的過程中還有多方面自己沒有意識到的不足之處通過聽課老師的點評，一些自己沒有意識到的不足之處也隨之顯現(xiàn)：揭題時，沒有老師抓住“搭”這一生字，引導學生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關，再適時進行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時，也沒提醒學生注意讀音上容易出錯的地方；平平的輕音讀得過于夸張。第二、在指導閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發(fā)揮閱讀的強大作用。這節(jié)課也有很多的不足之處。在閱讀教學的同時，學生基本上會單念11個生字。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。第三階段是在復習鞏固階段，采用游戲的形式，讓學生在輕松、愉快的活動中與生字見面，識記生字。第二階段，在課堂教學中，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。第一階段，在課前預習與初讀課文，學生借助拼音讀準字音，根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字。分步識字，落實課程目標的全程理念隨文分散識字是課程標準低年段識字教學的一個重要思想。學生在初步感知課文內容得基礎上，又掌握了朗讀技巧，讀的興趣大大提高，讀得很有感情，為課堂增添了色彩。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對。讀”這條主線組織教學。本課從兒童生活實際出發(fā)，內容淺顯易懂，又采用了詩歌的體裁，無疑是一篇訓練朗讀的好材料。每個小朋友都有獨特的想法，每個小朋友們都有豐富的內心世界。這里所說的學習已不是保守意義是的學習知識和形成能力。課程改革的重點之一就是如何促進同學學習方式的革新。同學對課文，對事物有自身的感受，有自身的體驗，有自身的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。尊重同學是課堂民主的39。“我覺得平平是一個乖小朋友，因為……”“我認為平平是一個能干的小朋友，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的小朋友，因為……”“平平是一個很會關心他人的小朋友，因為……”“平平是一個很有創(chuàng)意的小朋友，因為……”接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。讀了多遍，最后請大家考慮“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為?！薄桓以僬埩?，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，同學如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。“我讀懂了平平會搭積木?！景咐亢芫脹]在課堂上問這個問題了，在同學初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。同學在課堂上的反應也與以往不同了。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點和年齡特征的。這樣創(chuàng)設生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開拓型人才的有效途徑 。平平搭積木教學反思10最近教學了《平平搭積木》一課。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。課堂節(jié)奏自然也快了起來。這樣學生不僅印象深刻。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的39。一間給沒有房子的人住。一間給奶奶和自己住。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎?在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀?！叭?、主 →住”。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”。經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。在教學生寫字時，一部分孩子在自己做自己的事，沒有注意聽講，導致寫字時筆畫錯誤，以后要學生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫字，并且要加強對寫字的指導。由于每個人的奶奶說話語氣不同，學生們自己說自己的，課堂一時難以掌控。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。此外在情境圖的39。在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致，同時嘗試著引導孩子通過換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。平平搭積木教學反思8平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質。當學生思維有時候還發(fā)散不出來的時候，教學應正確引導，而不是代替學生回答問題。這個問題對大人來說比較簡單，對小孩來說可能比較難，中間應該請學生思考“平平是一個怎樣的小孩？請他們再讀讀書，要說說為什么這樣認為，學生可能會從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。本課堂應該更重視朗讀教學，運用了各種形式的朗讀，比如學生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學生通過反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質。在問題回答和朗讀中，但是在情感上還很難理解平平的品質。課堂中雖有注重讀，還是朗讀還不夠，在以后教學中還有繼續(xù)“讀”，讀是一種很好的教學方法，讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。在本課中對于生字“很”的教學，讓學生用“很很的”說話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過快，學生一下子無法反應。但是這一堂課，我拘泥于教案，過于關注自己，而忽略了學生，導致學生思維得不到擴散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因為課堂上師生是互相聯(lián)系的，教師的反應會影響到學生的反應，學生的反應也會影響到教師的思維發(fā)散。本堂課學生參與的程度不夠，不知道是因為上第三節(jié)課孩子有點疲倦還是因為膽怯，整個一節(jié)課下來感覺孩子的積極性不高，舉手參與課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。本課的最后一個環(huán)節(jié)就是指導學生寫“書”“本”兩個字。平平搭積木教學反思7一年級的課堂主要以“認字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導入，激起學生學習的興趣并在導入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡單，課文內容也容易被學生理解，學生學起來不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內容中邊學習認讀生字。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維，自己的奇思妙想。這未曾預約的精彩應該說和我原先的設計異曲同工！但這樣的深入討論，留給學生的印象遠比在我的指導下逐句逐段體會來得深刻，得益的也要多得多。平平孝敬老人，主動放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶。”“我不同意。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。沒想到，清脆的聲音再次響起來，“老師，我也發(fā)現(xiàn)一個新問題。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時，都是怎么稱呼他們的？”許多同學連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。’前面兩句兩者之間都有一個“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和” 字？”好個溫正源，讀書讀得這么認真、細致，連這個細微的不同也發(fā)現(xiàn)了。一間給奶奶和平平住?！焙⒆觽円积R把目光投向他?！?這句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會不到平平說話時興奮的心情。”說得太棒了，和我的想法不謀而合。我一讀到‘一間給奶奶和平平住。我漸漸靜下心來，和學生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學生，有幾個學生已經舉起了手！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見，先聽聽他們的看法。沒有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請大家再讀讀課文，說說想法?！边@兩句話到底哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙?！耙婚g給奶奶和平平住。我們講到自己時都用‘我’的呀?！瘧摀Q成‘一間給奶奶和我住。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯了。同時，也為我自己制造了機會，我抓住了后進生身上的閃光點，為今后的教學鋪平了道路?！窘處煼此肌可朴谧プC會是成功的根源。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽的。老師，我也看見了，但是我沒敢說，同學們七嘴八舌，議論開了，但我清楚地聽出來，同學們都站在我的立場上，我讓同學們停止了議論，隨后說了一句：請你們再仔細觀察一下，董成陽說得到底對不對？這一次，沒有聲音，我問前邊的同學：對嗎？對我告訴大家：實事求是才是我們追求知識的真理，像董成陽這樣的同學，是值得我們大家學習的，老師虛心接受他的批評。我抬高聲音對同學們說：大家聽見董成陽說的話了嗎？聽見了。我抬頭一看，果然寫成了一樣的豎。在學習第13課《平平搭積木》這一課生字時，同學們認真地觀察了生字，我范字之后，大家都在認真地書寫。似乎許多同學寫得比老師還要好，我也適時的鼓勵了他們小星星由幾個到十幾個，二十幾個最后幾乎全班的同學都得到了小星星。《平平搭積木》教學反思13為了讓學生掌握正確的執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從開始寫字那天起，我就宣布了這樣一個規(guī)則：我將為寫得好的同學加星星，到期末還要總評，看誰得到的星星最多。生字學習是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據生字的`特點進行教學，效果甚好。這部分主要創(chuàng)設對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導學生對文本的認識和理解，并通過本課的學習，讓學生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質。孩子，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”“那你們認為哪一個特點最主要?”這下好，都說自己說的特點最重要，真是怎一個亂字了得!“下面老師讀，你們接著讀好嗎?”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人!”“平平心里為別人著想!”讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華?！痹谝槐楸樽x的基礎上，這一次可以說的小手如林了。認識到錯誤，忙引導學生反復讀?！薄拔易x懂了平平搭了四間房?？山Y果實在出乎我的意料，舉手的人寥寥無幾。三是把重心放在識字、寫字上，沒有過多地分析詞句、講解課文。從導入新課直到全課結束，第一課時我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。我馬上打開課件，讓學生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復讀課文。讀課題后問學生：“看了課題后，你想知道些什么？”學生活躍起來，課堂熱鬧極了。”感謝余鸝老師和學校徐賽英老師的指導，我想如今在明確了自己的前進方向后，在接下來的教學中，我會更加努力，以百分百的熱情，實實在在教，簡簡單單學。正如余鸝老師所說：“方向有時比努力更重要。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級