【正文】 ”一年級的孩子是天真的，是可塑的，而我們正肩負著啟蒙的重任，是一種幸福更是一種責任，為孩子們加油，也為自己加油！。如：教師可以先告訴學生手里拿的是什么，一共有幾個？左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了7的組成，加深了對數的認識，為學習得數是7的加法做好鋪墊。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的特點，能防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。三、以游戲為活動，讓學生在游戲中學數學。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩個數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。過了一會兒，小猴開著中巴車來了。它們一大早就來到車站，買好車票。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。腦袋里總喜歡想象著小動物們的活動。但興趣不是天生的，學生的學習興趣通過老師的引導或家長的配合培養(yǎng)出來的。二、創(chuàng)設情景，創(chuàng)造濃郁的課堂學習氣氛我認為要想學生學得好，首先要讓他們喜歡學。我會在黑板上畫一個禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來，他們會覺得非常光榮，學習的積極性當然也會有所提高。此外我還準備了很多小紅花，小星星，糖果等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。YEAR！其次，我覺得一年級的孩子一定要舍得表揚。你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。生：仔細聽。生：看黑板。生：我就跟你坐坐好 師：請你跟我來寫字。生：請坐好。后來，我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過向其他老師討教經驗以及多次試驗，我發(fā)現兒歌特別適用我們這種大容量的班級。任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。一年級的孩子是天真可愛的，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。我會在黑板上畫一個禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來，他們會覺得非常光榮，學習的積極性當然也會有所提高。有時做題目我會用小組比賽的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過向其他老師討教經驗以及多次試驗，我覺得一年級的孩子特別喜歡被表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。而這時，別的學生又坐不住了整節(jié)課就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？”聽了我的話，我想如果是高年級的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。這又是一個頭疼的問題。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。有很多時候運用多媒體展示，學生學起來會更加的輕松愉快，但班級電教設備只是空架子，只能憑借一張嘴，縱使你講的天花爛醉，也不如直觀展示在學生面前更為妥當。如此很不適合低年級的教學。有時上課時就連簡單的教具如長方形、正方形等模型、簡單的掛圖都沒有。情境是發(fā)動機，一段好的數學情境要包括：是否引起學生探索的興趣；能否激活先前的教學的經驗；是否把學到的東西派上了用場；學生是否參與了數學情境；提出問題，導致了一段數學情境發(fā)生后，是否解決了問題，教學中還需要注意情境的真實性，有效性，適度性。分鞋子時，學生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。腦袋里想象著小動物們的活動。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。因此授課時，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。例如：教學“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，畢竟這是自己所熱愛的工作，相信自己所設計的課堂一定會煥發(fā)師生的生命活力。本學期，我開始教一年級，這對我來說又是一個全新的開始。練習時應聯(lián)系學生的實際生活，提高學生解決實際問題的能力。這就需要我們在備課中收集資料。在備課中，我們不僅要充分研究教材、了解學生，而且要思考如何最大限度的調動學生的積極性，如何使自己的教學能面向全體。于是我開始試驗著用不同的方法來吸引孩子的主意，來調整課堂紀律，對于遵守紀律表現好的學生除了表揚以外，還采用個人加分得星，小組加分的方法來激勵他們，這樣的效果還挺好，自己既可以駕馭課堂，又可以使學生在比賽中積極學習知識，一舉兩得。讓他站起來，他用很無辜的眼神看著你。但是對于一年級的小孩子來說，他們的自我約束能力是很差的，上課鈴響了，老師進教室了，他們也不知道把書本文具拿出來，坐好準備上課，而是需要老師一遍又一遍的提醒，由于我們的教室是在四樓，有的同學下課喜歡到樓下去玩，聽到打鈴上課了才想起去上廁所并慢慢的走到教室，等大家坐好開始上課，時間已經過去了七八分鐘。同學們起立，師生行禮。在下課的時候，我在黑板上寫個“下”，不是一次寫完，而是按筆順一筆一筆慢慢地寫：（一）代表把語文課的用品都收起來，（）代表把下節(jié)課的用品拿出來，（、）代表大家都做好了下節(jié)課的準備，老師同意下課了。這種現象在課堂上反映為：學生坐不住，一有風吹草動就走神了。學校是個嚴格按照作息時間和課程