【正文】 。三、小結農村幼兒園雖然存在很多的不足，幼兒園的老師上課辛苦，教學環(huán)境差，這些都不是阻礙，因為幼兒園有一顆熱誠的心，有一顆愛孩子的心，一切困難都可以克服?！巴映升?、望女成鳳”的心態(tài)在幼兒園農村幼兒家長的身上體現(xiàn)得更為普遍。此外還要做好幼兒的安全教育和養(yǎng)成習慣。幼兒園的教師認真做好一日活動，上好三個教學活動（早上2個下午1個），而這些教學活動多與游戲活動為主，孩子們在一個輕松愉快的氛圍下學習，在玩中學，在學中玩。種種瑣事，都需要老師親自操作，老師差不多從早上8：00進班開始，一直要忙到下午放學，一天下來，老師們早已筋疲力盡。每天幼兒園教師是7：50入園，8：30開始晨檢，對幼兒進行追蹤調查并做好記錄。二、保育保教方面幼兒園師資力量薄弱，教師既要保育又要保教，幼兒園的班級大、人數(shù)多，大班、中班、小班的人數(shù)平均在50多人以上，這給教師們帶來了難題，師資、設施嚴重欠缺，而且每班幼兒的基礎參差不齊，像幼兒園大班的幼兒有多數(shù)從未入過園，在養(yǎng)成及行為方面，教師很是下功夫，循序漸進引導他們養(yǎng)成良好的習慣，在如此艱苦的環(huán)境下，幼兒園的老師仍然兢兢業(yè)業(yè)地工作，盡職盡責地完成每一項工作。我園在各級領導的關心、社會各界的支持和全體教師的共同努力下，正在逐步成長。教師隊伍年輕化，是我國的一大優(yōu)勢。（如：小皮球、呼啦圈、繩子等）。特別是2010年以來，黨和政府特別關注農村幼兒園的發(fā)展，捐資修建幼兒園，改善幼兒學習環(huán)境，并派譴教師到縣、市、省培訓學習。農村幼兒園的幼兒教育是我國教育中的弱點、難點。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的騰飛，幼兒教育越來越引起國家的高度重視。該區(qū)農村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，我們建議建立各級業(yè)務部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。這從一個側面反映出該區(qū)農村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。從任教年限來看，10年以上有168名，占19%，5～10年167名，占19%，5年以下513名，占59%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。（三）加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。另一方面，農村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。（二）調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。（三）非常重視興趣小組活動從抽查的27份調查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計6小時，%。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。過分強調從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等amp?！罢n程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。（一）對課程本質理解的片面性這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育，是“學校式教育”的真實反映?？梢姡覅^(qū)農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。二、研究對象和方法研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。[關鍵詞] 課程；農村；幼兒園一、問題的提出目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。（四）加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持教師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質量。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。教師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。同時由于種種原因，我縣農村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從對該區(qū)教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。農村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。教育家陶行知說過：生活即教育。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起