【正文】 。5．視頻史料能做到既調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使教學(xué)手段多樣化，同時(shí)又能保證雙基的落實(shí)。4．視頻史料教學(xué)如何與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。視頻史料在一課時(shí)中所占的比例不要超過(guò)15分鐘。因?yàn)槿绻麜r(shí)間太長(zhǎng)的話，學(xué)生會(huì)由充滿興趣產(chǎn)生煩躁的情緒，不但對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，對(duì)歷史興趣也會(huì)有扼殺的危險(xiǎn)。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)收集和篩選視頻史料，找到對(duì)落實(shí)三維目標(biāo)最有效的視頻。1．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收集和篩選視頻史料應(yīng)注意的事項(xiàng)?？傊ㄟ^(guò)史料教學(xué)，教師在材料篩選，問(wèn)題設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)，課堂實(shí)踐，不斷修改完善的基礎(chǔ)上，形成一套比較完善的史料教學(xué)方案，而學(xué)生圍繞一個(gè)課題或問(wèn)題搜集有關(guān)資料，思考分析，合作討論，總結(jié)概括，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。史料只是一種間接性的媒介，落實(shí)在教學(xué)中，教師選擇史料時(shí)一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)要教會(huì)學(xué)生鑒定真?zhèn)危褂檬妨蠒r(shí)要嘗試提出有意義的問(wèn)題。問(wèn)題：這副對(duì)聯(lián)的作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？（從對(duì)聯(lián)的對(duì)仗上看，袁世凱對(duì)不起中華民國(guó)，作者反對(duì)袁世凱稱帝）請(qǐng)用史實(shí)論證他的觀點(diǎn)。思考：兩位老師情境創(chuàng)設(shè)選擇的“時(shí)間點(diǎn)”哪位更能增強(qiáng)教學(xué)的有效性？4．史論結(jié)合，論從史出對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析史料得出歷史結(jié)論，提高學(xué)生提煉和論證觀點(diǎn)的能力?！眴?wèn)題：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。如《七律長(zhǎng)征》作為史料引入教學(xué)，《長(zhǎng)征》在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以作為史料研習(xí)？（描述長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)、概述長(zhǎng)征精神）再如：（朱元璋的詩(shī)）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。蓋帝優(yōu)于文學(xué)，惡本俗之陋，欲以華風(fēng)變之，故不憚此舉也，然國(guó)勢(shì)之衰，實(shí)始于此。要注重引入的啟發(fā)性，情境創(chuàng)設(shè)必須以問(wèn)題為中心，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件。2．精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力對(duì)史料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有梯度性問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。1．逐句過(guò)關(guān)，注重細(xì)節(jié)教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補(bǔ)充課外的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。如果教師能巧妙加以運(yùn)用史料教學(xué),既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。五、史料教學(xué)的策略歷史學(xué)習(xí)和研究是建立在史料基礎(chǔ)之上的。因此，教師要特別注意提供結(jié)構(gòu)合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯(lián)系其他的文獻(xiàn)，提供出處及指出重要性。3．選取大眾化史料教師課堂教學(xué)中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經(jīng)過(guò)史家考證，大多被認(rèn)為是可靠的，同時(shí)也是非常典型的史料，能說(shuō)明主要的歷史現(xiàn)象與歷史問(wèn)題，教師應(yīng)該在如何運(yùn)用這些史料上多下功夫。所以教師在教學(xué)實(shí)際中“對(duì)文獻(xiàn)常要進(jìn)行加工和編輯，常常是簡(jiǎn)化語(yǔ)言，而且很少原封不動(dòng)地提供文獻(xiàn)，經(jīng)常要?jiǎng)h去文獻(xiàn)中難懂和沒(méi)用的部分”。2．摘引與轉(zhuǎn)述史料運(yùn)用史料的基本方法是摘引、轉(zhuǎn)述，或兩者的結(jié)合。在歷史教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平，教師選取恰當(dāng)?shù)氖妨险宫F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親身感受歷史發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認(rèn)識(shí)，提高能力。問(wèn)題：①材料一反映了什么現(xiàn)象？②材料二反映了什么現(xiàn)象？③綜合分析材料一、二，請(qǐng)你對(duì)教材的觀點(diǎn)做出符合歷史真實(shí)的修正。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國(guó)為何物者”，當(dāng)被告知亦為中華民國(guó)人時(shí)，老農(nóng)茫然惶然，連聲說(shuō)：“我非革命黨，我非中華民國(guó)人。，敢于質(zhì)疑對(duì)課本上已成定論的知識(shí)，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教學(xué)者很少懷疑“辛亥革命結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結(jié)論。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。2．活化教材，拓展視野史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。例如：《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》導(dǎo)入設(shè)計(jì)：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問(wèn)：“鎖鏈”象征什么？（象征英國(guó)殖民統(tǒng)治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開(kāi)的鎖鏈象征什么？（擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治）例如，學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》，可用兩則征婚材料導(dǎo)入。二、史料的作用1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。是將實(shí)物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片形式反映的史料。如涉及歷史題材的小說(shuō)、詩(shī)詞、戲劇、民謠、對(duì)聯(lián)等。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報(bào)章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。文字史料是指用文字的形式體現(xiàn)和保存下來(lái)的人類活動(dòng)記錄。人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從史料開(kāi)始的。那么，究竟什么是史料？史料教學(xué)有何作用？怎樣選取史料？我們?cè)鯓舆\(yùn)用史料教學(xué)？下面筆者談一些膚淺的認(rèn)識(shí):一、史料的含義史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材，是人類歷史發(fā)展過(guò)程中留下的痕跡。因而近幾年的歷史教學(xué)中越來(lái)越重視史料教學(xué)了?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] [J].課程教育研究，2014年01期.[2] [J].校園英語(yǔ)，2014年07期.[3] [J].學(xué)周刊，2014年10期.（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)）第四篇：史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用20111002 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報(bào)|字號(hào) 訂閱史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用連云港市海寧中學(xué)黃曉俠在新課改的形勢(shì)下，史料教學(xué)凸顯其作用。教師在引入史料時(shí)要遵循相應(yīng)的原則，史料引入的時(shí)機(jī)要適當(dāng)、內(nèi)容要適宜、難度要適中。這類史料會(huì)為學(xué)生化解知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)提供幫助，能夠真正發(fā)揮教學(xué)輔助的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)于這部分知識(shí)的體會(huì)。在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》一課時(shí)，本身課的內(nèi)容較多，加之屬于民族政治范疇，學(xué)生理解起來(lái)較難，而全課內(nèi)容也都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨蠈⑦@一部分的歷史深入淺出的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力水平來(lái)選取合適的輔助素材。三、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適度”原則對(duì)于史料的應(yīng)用同樣應(yīng)當(dāng)做到適度，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、課程教學(xué)的核心目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發(fā)揮積極作用。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”；一則是清史學(xué)家王鳴盛的一段評(píng)價(jià)：“此天地間必不可無(wú)之書(shū)，亦學(xué)者不可不讀之書(shū)也”；還有一則是毛澤東對(duì)于《資治通鑒》評(píng)價(jià)的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭(zhēng)，真是寫的神采飛揚(yáng)，傳神的很，充滿了辯證法”。但是，對(duì)于《資治通鑒》一書(shū)的評(píng)價(jià)和闡述非常多，這就需要教師對(duì)于引入課堂的史料進(jìn)行合理篩選。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作