【正文】 。課堂教學中滲透法制教育，是實施 法制教育的主要途徑，實施學科和法制教育的互相滲透應該是是我們所有教育工作者共同努力的方向。由于青年學生正處于生理和心理的成長期，其世界觀和人生觀尚未形成，缺乏完全判斷是非的能力，很容易受到不良行為和思想的腐蝕。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機地熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，才能充分發(fā)揮課堂教學法制教育的主渠道作用。在我們英語教學過程中滲透法制教育時，這種滲透如果“透”得不夠，不到位，則會功虧一簣，效果不佳；而“滲”得過度則會 改變學科性質，變成法制課，這就要求教學中我們要做到既不可偏頗一方，又能抑揚有節(jié)，調度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。顯而易見，滲透點是客 觀存在的，它不可能由施教者任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，隨著教學進度隨機滲透，因材施教法制教育的特點是動情曉理，“情動”而“知書達理”，這就是說滲透的方法、形式、時機都應利于創(chuàng)造最佳的滲透氛圍，即學生認知與接受滲透的最佳心理。把握“滲透時機”。這就要求教師要統(tǒng)觀教材。因此，法制教育中的滲透必須依托教材，離開了教材就成為無本之木，無源之水。當然滲透也是講究方法策略。思想教育和法制教育也非常重要。總之，在生物教學中，只有我們始終奉行將德育放在首位，結合學科特點，堅持德育滲透，才能更好的貫徹黨的教育方針，為祖國培養(yǎng)合格的人才。再比如顯微鏡下觀察寫有“上”字的玻片，因為在已講解了顯微鏡用法之后，幾乎所有同學都能較快的找到物象，這時，我就多讓那些總不敢抬頭的同學講一講看到的現(xiàn)象，并在詳細描述之后，讓同學們給以掌聲的鼓勵，這樣使他們能夠在以后的生物課上越來越勇敢。也是培養(yǎng)學生團結、合作精神，提升學生自信心的有效途徑。五、利用生物實驗教學，培養(yǎng)學生自信心與合作精神生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物教學中有十分重要的地位。只有合理的利用大自然提供給我們的資源并很好的保護我們生存的環(huán)境，才能與它和平共處，通過一些鮮活的例子，同學就逐漸認識到人與自然和諧相處的重要性。通過生物課堂教學加強義務獻血、自愿捐獻骨髓、尊重艾滋病人等方面的教育，教育學生要尊重生命、尊重他人。但我們也應該認識到，這些技術如果被一些居心叵測的人掌握，就可能產生一些我們不想看到的結果，如“超級生物武器”、“克隆人”等，那就是人類的災難。三、通過生物教學對學生進行倫理教育當今世界，生物科技的高速發(fā)展，一個個令人心動的生物科技發(fā)明和發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在人們面前，如“轉基因生物”、“生物克隆技術”、“人類基因組圖譜”等等。（二）、了解我國的生物資源狀況和發(fā)展狀況，注重培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國，改變祖國面貌的使命感與責任感。當年童第周懷著一顆報國之心回國工作、現(xiàn)在陳章良放棄了國外優(yōu)厚的待遇和良好的工作環(huán)境也毅然回國效力，“雜交水稻之父”袁隆平誓言“外國人能做到的我們能做到，外國人不能做到的我們也能做到”。愛國主義精神是培養(yǎng)“四有”新人的最基本的要求。生物多樣性就是生物進化和自然選擇的結果，養(yǎng)成用發(fā)展和變化的的眼光看問題。㈢、認同生物是不斷進化的觀點。通過這些事例讓學生理解結構與功能的統(tǒng)一。㈡、認同生物體的結構和功能相統(tǒng)一的觀點。例如在人體需要的營養(yǎng)物質在人體內的作用，細胞就是由水、無機鹽、糖類、脂類、蛋白質等組成的，而細胞是構成人體的基本單位。那么生物教師如何在教學中加強德育教育？下面我結合初中生物教學，談談自己的一些做法和體會。作為教師要為學生的發(fā)展著想，切實加強德育工作。教師不僅要傳授知識，更重要的是把育人放在首位，德育是一切教育的根本，品德是一個人最重要的素質?；瘜W學科教學中對學生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責任和義務。作為一線教師，我們要抓住新課程改革的契機，從自身做起，讓學生喜歡化學，培養(yǎng)他們的化學思維能力，讓他們能在未來的職業(yè)生涯中靈活地運用化學知識來服務于自己的生活，這是我們的重任。三、《學習的革命》中有一句名言：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把”。二、因此，在選擇或設計問題時要考慮以下因素：題是否具有生活性，把書本上的抽象知識還原為生活中實實在在的問題，可以改變知識給人的枯燥乏味的印象，便于學生理解，如學習反應速率的情境材料，可用牛奶的保鮮方法來引出；學習物質的量濃度時可用一張驗血單：先讓學生看驗血單中數(shù)據(jù)單位，為什么要用這樣的單位？與初中學的質量分數(shù)相比有哪些優(yōu)點？可如何表示？問題是否具有挑戰(zhàn)性，能否激勵小組討論，過于簡單和抽象深奧的問題都會抑制學生的