【正文】 針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進(jìn)行集體性專題指導(dǎo)，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進(jìn)行去粗存精的篩選，如何從實踐經(jīng)驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進(jìn)行貼切的分析和說明，如何恰當(dāng)?shù)剡\用有關(guān)等；二是進(jìn)行個別輔導(dǎo)：教師在成文前寫好比較詳細(xì)的提綱，我們先對提綱進(jìn)行修改，重點在論點和論文結(jié)構(gòu)上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細(xì)指導(dǎo)，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。我們要求教師每學(xué)期必須撰寫2篇論文。③指導(dǎo)設(shè)計方案。在指導(dǎo)研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)選題。⑷指導(dǎo)課題研究指導(dǎo)教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。自開展課題研究以來，我們組織了八次學(xué)術(shù)沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個重要途徑。講座努力體針對性，內(nèi)容根據(jù)學(xué)校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。⑵開設(shè)專題講座在加強系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的教師作專題講座。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習(xí)《教育科研實用指南》、《洋思經(jīng)驗》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)》等理論專著。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。其研究重心在于對學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關(guān)的研究成果等。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識、原理和充滿不確定性的教學(xué)實踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評價導(dǎo)向、激勵機制、教科研信息等。⑵教科研常識和能力缺乏。分析教師教科研能力的現(xiàn)狀通過對全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：⑴教科研意識不強。剖析教師教科研能力的內(nèi)涵學(xué)校教育科研是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下，對學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進(jìn)行研究和實驗，運用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，推動教育改革，提高學(xué)校各類教育活動的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)。近年來，許多學(xué)校對此進(jìn)行了研究，不少文章見諸報刊雜志。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項重要的課題已擺上了議事日程。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)又是生動的學(xué)問？”這個問題指出了一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。第五篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力如何培養(yǎng)和提高教師科研能力德陽中學(xué)李益一、課題研究的背景為了適應(yīng)實施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要，處于教學(xué)第一線的教師要逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。而對于教師來說，不僅應(yīng)當(dāng)享受索取的權(quán)利，而且應(yīng)該注重奉獻(xiàn)精神和義務(wù)。人民教師作為辛勤的勞動者，應(yīng)該在政治上、經(jīng)濟上、業(yè)務(wù)上享有充分的權(quán)利。實現(xiàn)個人的價值。教師把自己的學(xué)到的知識本領(lǐng)，毫無保留地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生茁壯成長，成為國家的有用之材。許多的教學(xué)科研課題要合作來完成。當(dāng)然，學(xué)習(xí)到這些，在計劃當(dāng)中都已經(jīng)體現(xiàn)過了，現(xiàn)我再談?wù)勔恍└惺?。他就不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭。未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。教師搞教育科研有利于提高教育教學(xué)的水平教師科研有利于其潛在的一些能力的發(fā)揮。教育工作是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的神圣的職業(yè)，是培養(yǎng)數(shù)了億計的德智體全面發(fā)展的各級人才的事業(yè)。學(xué)校教師科研十分重要。教育科研與教育事業(yè)的分化從教育科學(xué)發(fā)展來看，專業(yè)的教育科研工作者、教師，是兩支相互支持、相互促進(jìn)的教育科研隊伍。（2）學(xué)校培養(yǎng)了學(xué)生，也培養(yǎng)了教師對于教師來說，最為重要的是人格的完善和發(fā)展。他們和一般人不一樣的是，他們在進(jìn)教學(xué)的同時，還進(jìn)行了研究。通過學(xué)習(xí)，我得到了很多的收獲。同時要把教