【正文】 家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒挫折教育的問(wèn)題上，首先要意識(shí)到幼兒期是體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。面對(duì)挫折，不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，有的人會(huì)退縮，有的人則勇往直前。 對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是做父母的有遠(yuǎn)見(jiàn)、愛(ài)孩子的表現(xiàn)。希望我們的教育者和家長(zhǎng)們從生活中的一點(diǎn)一滴做起。經(jīng)常性的監(jiān)督可以防止幼兒言行脫節(jié)，幫助和提醒他們積極地去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的目標(biāo)。懲罰應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。懲罰應(yīng)慎用。只有合適的獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)起到激勵(lì)作用；懲罰是對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，目的是強(qiáng)迫一個(gè)人抵制有害誘因和克服不良習(xí)慣。（二）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；獎(jiǎng)勵(lì)的作用是巨大的，它可以使人恢復(fù)信心和力量去克服障礙，取得成功。（一）提出要求。四五歲的幼兒能把房間和桌面擺弄整齊；六歲的幼兒可以用吸塵器除塵、施地、掃地等等。法國(guó)幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動(dòng)能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽(yáng)光下活動(dòng)，進(jìn)行裸體鍛煉等等。這樣才能奏效。幼兒年齡小，辨別是非的能力和自我控制的能力都相當(dāng)有限，因此，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出與最終目的的相反行為。說(shuō)服法常常是借助一定的材料進(jìn)行的。培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運(yùn)用以下方法：一、說(shuō)服法。培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會(huì)害了孩子，幫助他們克服見(jiàn)不得孩子吃苦的心理。用一種自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)去對(duì)待周?chē)娜撕褪挛?。我認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有良好的心理素質(zhì)，特別是要培養(yǎng)幼兒的挫折心理。正是由于缺乏良好的心理素質(zhì)，他才(請(qǐng)收藏 網(wǎng)：)會(huì)在遇到困難和挫折時(shí)喪失了對(duì)生活的勇氣和信心。后來(lái)他得了乙肝，女朋友與他分手了，從此他郁郁寡歡，精神萎靡不振最終導(dǎo)致精神分裂。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)將貽害終生，發(fā)生在我們身邊的一些事情就足以證明，我的一位同事，他有一個(gè)兒子從小就勤奮好學(xué)、乖巧懂事，一直是在周?chē)说目洫?jiǎng)中長(zhǎng)大的。于是，孩子便使出了他（她）們的剎手锏—哭鬧不止。五、論文撰寫(xiě)的進(jìn)度安排(一) 初步收集資料及完成開(kāi)題報(bào)告(XX年11月20日)(二) 編制問(wèn)卷及施測(cè)(XX年11月20日至12月20日)(三) 結(jié)果輸入與分析(XX年12月20日至1月20日)(四) 撰寫(xiě)論文初稿(XX年12月至1月20日至2月20日)(五) 修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(XX年2月20日至30日)(六) 多次修改之后形成正文(XX年3月)六、參考文獻(xiàn)[1]任傳波,等. 大連市1200名兒童行為問(wèn)題的調(diào)查研究. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志,XX年第13卷第3期.[2]鄭曉邊. 幼兒衛(wèi)生保健的現(xiàn)狀與展望. 幼教園地,1996年地３期.[3]彭迎春,倪進(jìn)發(fā),陶芳標(biāo). 兒童行為問(wèn)題的研究進(jìn)展. 安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,XX年5月20日第9卷第3期.[4]janebrooks著,周逸芬,陶淑玫編譯. 發(fā)展與輔導(dǎo). 臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司,1991年.[5]屈玉霞. 對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)的抽樣測(cè)查. 中國(guó)婦女管理干部學(xué)院山東分院學(xué)前教研室,1996年第1期.[6]張建人. 當(dāng)前幼兒園心理健康教育的主要問(wèn)題. 湖南師大教研院.[7]賀宣真. 教師應(yīng)掌握一些心理學(xué)知識(shí). 深圳市財(cái)經(jīng)學(xué)校, 職教論壇, XX年第4期.[8]許凱. 幼兒教師自我效能感探析. 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psychiat,1989,28(1):101108.第五篇：注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)在我們多年從事幼兒教育工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事情：家長(zhǎng)送幼兒入園，幼兒哭鬧著不肯上幼兒園，家長(zhǎng)便不斷地抱怨：“這孩子怎么不愿上幼兒園呢？是不是誰(shuí)欺侮他了？還是老師批評(píng)他了??”針對(duì)幼兒哭鬧，不愿入園這個(gè)問(wèn)題，究其原因不過(guò)是孩子在幼兒園里遇到了一些令他們不高興的事，例如：與同伴發(fā)生矛盾、不愿午睡，向別人借卷筆刀遭到拒絕，老師批評(píng)他了??。第三部分是幼兒教師應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查結(jié)果分析。第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問(wèn)題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀。四、論文的基本框架本論文主要研究幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理水平提供服務(wù)。（2）編制一份教師對(duì)行為問(wèn)題兒童應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查問(wèn)卷（3）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，全面深入地了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況。此次研究的基本思路是在全面查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)量表來(lái)全面了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況，針對(duì)幼兒教師的這一情況，來(lái)提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理能力，使兒童的行為問(wèn)題有所下降，從而來(lái)保證幼兒心理的健康發(fā)展。三、研究方案（一） 研究目的和基本思路幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，而目前，兒童的行為問(wèn)題越來(lái)越多，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對(duì)待兒童行為問(wèn)題時(shí)起到了關(guān)鍵性作用。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對(duì)待兒童的行為問(wèn)題時(shí)起到了重要作用。（6）幼兒教師自身的應(yīng)對(duì)方式（積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)）關(guān)于這方面的解釋上文已有所提級(jí)，就不做展開(kāi)了。可以是家長(zhǎng)，在家園的共同努力和幫助下，來(lái)處理兒童的行為問(wèn)題，比家長(zhǎng)和教師單方面的努力效果肯定好。（5）其他援助方法。在目前教育中，口頭講解仍然占重要地位。近幾年，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進(jìn)的教育教學(xué)方法。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。相反，自我效能感低的教師對(duì)自己的教育教學(xué)能力信心不足，傾向于簡(jiǎn)單易行的任務(wù)。自我效能感高的教師，往往對(duì)自己能積極有效教育引導(dǎo)兒童充滿(mǎn)信心。對(duì)幼兒教師而言，“一般教學(xué)效能感”是指教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知；“個(gè)人教學(xué)效能感”則是指教師對(duì)自己是否具備能夠有效引導(dǎo)幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺(jué)與信念。（3）教師的教學(xué)自我效能感。因此，教師在看待兒童的行為問(wèn)題時(shí)要慎重，不能盲目下結(jié)論。一般孩子每年約發(fā)生五、六個(gè)問(wèn)題。在有的關(guān)于學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開(kāi)母親，不愿去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。（2）教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的了解(行為問(wèn)題與非行為問(wèn)題)。教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。這些方法幼兒園教師在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采納。（7）社交技能訓(xùn)練。憑借畫(huà)面上的線(xiàn)、形、色的組合與象征，分析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問(wèn)題行為。（6）“繪畫(huà)療法”。（5）“氣球爆炸”。（4）擁抱治療。扎斯摟（zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨(dú)癥的方法，同樣可以對(duì)行為問(wèn)題兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中，將受到的挫折和捆饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來(lái)，通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)自己的愿望和問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問(wèn)題的有效途徑。（2）游戲治療。asher,1997最早提出的。為此，人們對(duì)幼兒園的這類(lèi)情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。因此，要提高幼兒教師對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為更好應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。通過(guò)率最低的是“對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，我覺(jué)得這一點(diǎn)對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)起到了關(guān)鍵性的作用。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)直接影響到教師的教育機(jī)智和教育行為。在關(guān)于兒童說(shuō)謊的原因分析，有的被試只認(rèn)為兒童說(shuō)謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說(shuō)謊。各部分內(nèi)容的通過(guò)率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺(tái)、濟(jì)南等城市隨機(jī)選擇30個(gè)幼兒園作為測(cè)查園，專(zhuān)門(mén)對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)作了封閉式調(diào)查問(wèn)卷。在幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的研究幾乎沒(méi)有，與此有關(guān)的研究也少之又少。近年來(lái)，兒童行為問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。）%。據(jù)報(bào)道，20世紀(jì)80年代發(fā)達(dá)國(guó)家兒童行為問(wèn)題的檢出率為14%～20%。兒童的行為問(wèn)題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)②重，造成心理缺陷或人格障礙。n行為包括：肚子疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、睡眠障礙。英國(guó)把行為問(wèn)題分為a行為(antisocialbehaviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類(lèi)。行為問(wèn)題, 目前尚無(wú)統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過(guò)度焦慮和恐懼、不服從、脾氣暴發(fā)和不良習(xí)慣等, 是一些普通名稱(chēng), 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明確。二、文獻(xiàn)綜述隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程, 兒童行為問(wèn)題呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的正確應(yīng)對(duì)，將有利于兒童的健康發(fā)展。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致兒童的行為問(wèn)題更加嚴(yán)重。但是，隨著兒童行為問(wèn)題的逐漸增多，幼兒教師在實(shí)際的工作當(dāng)中卻無(wú)從把握?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。行為問(wèn)題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問(wèn)題之一。在幼兒期，問(wèn)題行為是普遍存在的。因此，兒童行為問(wèn)題則可以“順其自然”。有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問(wèn)題是比較普遍的，脾氣暴怒、說(shuō)謊、愛(ài)罵人、語(yǔ)言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問(wèn)題行為存在于不少幼兒中。6第四篇：幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究開(kāi)題報(bào)告浙江師范大學(xué)題目： 本科生論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告姓名：王瑾雅 (專(zhuān)升本) 學(xué)號(hào)：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究》一、選題目的與意義隨著我國(guó)社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，兒童的行為問(wèn)題也較以往明顯增多。（六