【正文】 第 34 頁(yè) 共 35 頁(yè)感謝您的瀏覽！（僅供參考）第 35 頁(yè) 共 35 頁(yè)。這種差異與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。鍛煉其獨(dú)立人格，為孩子日后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。（三）監(jiān)督監(jiān)督對(duì)幼兒新的努力來(lái)說(shuō)具有巨大的鼓舞作用。懲罰只有在引起一個(gè)人較強(qiáng)的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過(guò)的愿望時(shí)才會(huì)有效。如：懲罰幼兒違反紀(jì)律，是幫助他抑制錯(cuò)誤和不良的行為。但獎(jiǎng)勵(lì)不可濫用。對(duì)幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。三、激發(fā)法。從三歲起，幼兒就有一種成長(zhǎng)、自立的沖動(dòng)和需要，這階段的幼兒能幫成人整理床鋪、收拾飯桌、刷牙、自己洗臉。二、鍛煉法通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動(dòng)中，身體鍛煉中，力所能及的勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國(guó)外這方面的教育很值得我們借鑒。為此，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行細(xì)致入微的說(shuō)服和解釋，使其在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其堅(jiān)持良好行為或抑制不良行為的自覺性。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說(shuō)服時(shí)，切記簡(jiǎn)單粗暴。通過(guò)細(xì)致入微的說(shuō)服教育，可使幼兒明白事理，增強(qiáng)其堅(jiān)持或抑制某種行為的自覺性。為家長(zhǎng)教育提供心理學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識(shí)，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長(zhǎng)。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒(méi)豪杰。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。今天，我們大力提倡素質(zhì)教育。五十多歲的父母帶著他四處求醫(yī)看病。一直到考上大學(xué)，分配工作都是一帆風(fēng)順。家長(zhǎng)們便義無(wú)反顧地滿足孩子的各種要求，與教師交涉，排除孩子所遇到的種種“困難”，孰不知這樣的順從和妥協(xié)，只會(huì)使孩子的心理毫無(wú)承受能力，形成軟弱、消極、霸道的性格，一旦脫離了大人的庇護(hù)，遇到挫折和困難時(shí)，他們心理上的弱點(diǎn)就會(huì)暴露出來(lái)。還有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有滿足他們買玩具、買衣服等要求。第四部分是討論、結(jié)論和意義。第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問(wèn)題、研究假設(shè)、研究對(duì)象以及研究工具的形成。全文由以下四個(gè)部分組成。（4）結(jié)果分析（5）措施探討（三） 研究方法此次研究采用的方法有：?jiǎn)柧矸ā⑽墨I(xiàn)調(diào)查法、訪談法、觀察法。（二） 研究?jī)?nèi)容本研究的研究?jī)?nèi)容主要有：（1）探討幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為編制量表提供理論框架。因此，我們來(lái)進(jìn)行此次研究目的是在查閱文獻(xiàn)、收集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一份幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題應(yīng)對(duì)心理的量表，以全面科學(xué)的了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理水平提供服務(wù)。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對(duì)待兒童的行為問(wèn)題”這一角度入手來(lái)探討幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，將是一項(xiàng)十分重要的理論和實(shí)踐意義的工作。目前，幼教界對(duì)兒童的行為問(wèn)題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題”，此方面的研究上相對(duì)滯后。對(duì)于行為問(wèn)題比較嚴(yán)重的，就需要求助于此方面的專家。教師在個(gè)人能力有限的范圍內(nèi)，無(wú)法應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)，要求助于社會(huì)，使行為問(wèn)題及時(shí)得到解決。我認(rèn)為在解決幼兒行為問(wèn)題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措施和方法來(lái)替代相對(duì)落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰影，留下了很大弊病。（4）教師應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題的方法與措施。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)缺乏自信，采取簡(jiǎn)單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動(dòng)，不利于幼兒的健康發(fā)展。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對(duì)兒童的某一行為展開一定形式的研究。幼兒教師自我效能感的高低會(huì)直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。教師的自我效能感一般可以從以下兩個(gè)維度進(jìn)行理解，一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。同時(shí)，也不能將幼兒的某些心理行為問(wèn)題看成孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。這些問(wèn)題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過(guò)程中都承受著某些壓力。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)：任何孩子在特定年齡都會(huì)發(fā)生行為問(wèn)題。兒童的行為問(wèn)題也稱發(fā)育性行為問(wèn)題。面對(duì)越來(lái)越多的兒童行為問(wèn)題的增加，在上文所提到的關(guān)于幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的分析情況來(lái)看，拓寬心理學(xué)知識(shí)，豐富幼兒教師“對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”方面的知識(shí)，是適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的最基本的要求。目前為止，我認(rèn)為幼兒教師對(duì)兒童的行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理可以從以下方面來(lái)考慮：（1）教師掌握的心理學(xué)知識(shí)。社交技能訓(xùn)練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會(huì)退縮及攻擊性行為。讓兒童在自由繪畫的過(guò)程中抒發(fā)情感和問(wèn)題，通過(guò)繪畫投射自身存在的問(wèn)題。美國(guó)的阿爾修勒（aischuler .）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫是兒童潛意識(shí)的表現(xiàn)，畫面上的表象符號(hào)或色彩都具有特殊的象征意義。“氣球爆炸”就是把吹大了的、并用繩子扎起來(lái)的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。對(duì)于嚴(yán)重缺乏關(guān)愛的孩子，可以采用這種方法，使其感受到老②李成福等:《兒童行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的研究》,中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué).師對(duì)他的關(guān)注和熱愛。這種方法對(duì)內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強(qiáng)的兒童有一定的效果。（3）z過(guò)程治療。游戲療法是對(duì)有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)的方法。兒童對(duì)特定的人際關(guān)系行為的知識(shí)、兒童在交往情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣_評(píng)價(jià)兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒童行為改變的基礎(chǔ)。是有奧登和阿謝爾（odenamp。面對(duì)越來(lái)越多的兒童的行為問(wèn)題，引起了人們的高度重視。對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的清楚認(rèn)識(shí)，有助于教師了解兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成良好的教育機(jī)智和教育行為。通過(guò)率最高的是“對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，而教師對(duì)幼兒想象發(fā)展的較高認(rèn)識(shí)對(duì)如何應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題并不起相關(guān)的作用，也不能形成良好的教育機(jī)智和教育行為。由此可得，一線幼兒教師缺乏系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)。最容易掌握的是幼兒教師自身實(shí)際工作聯(lián)系最密切，能直接觀察到幼兒心理特點(diǎn)的方面的題目。調(diào)查結(jié)果得知，（1）對(duì)兒童思維發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為14%；（2）對(duì)幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為51%；（3）對(duì)幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為47%；（4）對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為72%；（5）對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為86%；（6）對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為4%。主要的相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)：在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未跟上形式發(fā)展的要求，這就直接導(dǎo)致了幼兒園有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)幼兒教師應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的知識(shí)也就更加缺乏了。由1994年至現(xiàn)今的資料顯示，對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問(wèn)題的治療與矯正及影響兒童行為問(wèn)題因素的研究上。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教%的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴熬芙^加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。我國(guó)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～16歲兒童少年行為問(wèn)題的檢出率為（177。國(guó)外報(bào)告其檢出率達(dá)5%30%。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問(wèn)題(behavior disorder),亦稱兒童問(wèn)題行為,是指兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過(guò)相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽(yáng)市行為問(wèn)題兒童的個(gè)性特征分析》.5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞自己或別人的東西、經(jīng)常不聽管教、時(shí)常說(shuō)謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。美國(guó)教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問(wèn)題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)?？植烙嘘P(guān)的軀體癥狀。發(fā)達(dá)國(guó)家已累及學(xué)齡兒童的5～ 15% 。因此，切實(shí)從兒童的行為問(wèn)題出發(fā)，來(lái)研究幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，探討幼兒教師應(yīng)如何發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，將是一項(xiàng)具有重要的理論和實(shí)踐意義的工作。兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。面對(duì)兒童的行為問(wèn)題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問(wèn)題暫時(shí)性回避，但是到了另一個(gè)情境，該行為問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對(duì)，對(duì)兒童的行為問(wèn)題過(guò)度反映或不予理睬；有些甚至?xí)f(shuō)罵兒童表現(xiàn)不好。然而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對(duì)全體幼兒進(jìn)