【正文】 區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。難度：指項目的難易程度。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。學歷不影響學生的考試。中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業(yè)測試、分班測試等。群體性與個體性結合習作性與交際性結合容錯度與規(guī)范化結合寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。課后總結：聽力內容的深淺篇幅的長短聽力形式的適應性效果 寫作是一種綜合性的訓練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關系?？谡Z從意念到表述即話語產生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內隱的語音碼發(fā)出聲來）會話表述的三種話語：功能性話語承接性話語敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。泛讀課的操作方法：指導猜測。復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節(jié)和內容回憶、敘述出來的一種方式。（提示問、關聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類?？煞掷首x和默讀。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。復習舊課導入新課講解新課鞏固新課布置作業(yè)（59是教學過程中的五大環(huán)節(jié)）文化導入：意義：理解課文、思維、了解民俗內容：知識、交際、習俗文化原則：與課文內容密切相關。教學的重點和難點。教案的構成要素：課文的教學目的、要求。對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。情感成分：指由態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感。就學習而言：內部動機和外部動機。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環(huán)節(jié)（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業(yè)）、教學步驟、教學行為。基本原則：培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習慣語言和情景相結合排除母語和文字為中介在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P2830 認知法：是按照認知規(guī)律，調動學習者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學法體系。理論基礎：語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）基本原則：聽說領先反復實踐，形成習慣以句型為中心排斥或限制母語對比語言結構，確定教學難點及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習慣。偏重經驗，忽視感覺及對語言的理性認識。整套的練習體系和影響廣泛的教材。拼音方案類似音標，只有注音作用。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。理論基礎/支柱：語言學、心理學、教育學和教育心理學。四、對外漢語教學法的研究方法觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻：［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發(fā)展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發(fā)展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.第五篇：實用對外漢語教學法實用對外漢語教學法對外漢語教學法：是實現(xiàn)對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。第一個環(huán)節(jié)是讓學生能夠進行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學生自己發(fā)揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環(huán)節(jié)是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結合起來理解。其次，在我們的對外漢語教學基礎打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應的調整與改變，需要從原先的大方向的框架設計逐步過渡到每個具體的細節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內容進一步的具體化，同時對于教學內容要研究到字。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。我們對于已經具有一定漢語言基礎的，同時心智已經非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學的內容難易以及其他的差異性?！彼€認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。為了區(qū)分處于不同層