【正文】 角色同一——角色混亂（1218歲）目標：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動的經(jīng)驗以及完成任務(wù)和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強勝任感）——在今后的社會生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和較好的適應(yīng)性。開始體會持之以恒的能力和成功之間的關(guān)系，形成成功感。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻能夠被接受，從而具有主動性和創(chuàng)造性；消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。主動感——內(nèi)疚感（37歲）目標：出于自我動機追求一些活動（例如幫父母做家務(wù)），通過勝任這些活動，認為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗到一種愉快的情緒。任務(wù)：父母允許兒童自由的探索，并給與適當?shù)年P(guān)懷和保護，幫助兒童形成自信心?？砂殡S兒童度過整個童年期，甚至影響成年的發(fā)展。任務(wù)：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關(guān)系。解決危機的方式所帶來的后果對個體的自我概念有著深遠的影響，如果問題解決不當，會對個體一生的發(fā)展造成深遠的不良影響，盡管也可能會在后期階段中得到修正，但是往往需要個體有改變自己的決心和毅力以及耗費巨大的心力。發(fā)展的每個階段互相依存，后一個階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于之前各階段沖突的解決。了解埃里克森的社會化發(fā)展理論。掌握教育心理學(xué)的研究步驟并加以應(yīng)用。教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習心理的研究和學(xué)習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。70 年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習理論也得到進一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習活動理論。年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學(xué)達到了一個新的水平。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。一些學(xué)者進行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。在中國，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學(xué)》。在前蘇聯(lián)，維果斯基強調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。20 年代以后，行為主義在動物和人的學(xué)習的研究上，取得了重要的成果。50 年代，程序教學(xué)和機器教學(xué)興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。（二）教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20 世紀 20 年代到50 年代）在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點放在學(xué)習心理方面，導(dǎo)致了中國的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。1913年，這一著作擴充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習心理學(xué)、個別差異及其原因三大部分。俄羅斯教育家兼心理學(xué)家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學(xué)》一書于1877年出版。德國的赫爾巴特第一次明確提出把教學(xué)的研究建立在心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。教育心理學(xué)誕生的標志。同行評價/學(xué)生評價/領(lǐng)導(dǎo)評價/教師自評/專家評價第三部分：教育心理學(xué)一、緒論。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。教學(xué)評價的種類編輯根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎(chǔ)。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程，步驟是：①確定形成性學(xué)習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。二則，適當安置學(xué)生。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進行課程評價。教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。七、教學(xué)評價。了解教學(xué)媒體對課程教學(xué)領(lǐng)域的影響。(3)了解當代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。1總結(jié)學(xué)習結(jié)果。對小組在學(xué)習中獲得的成功進行認可和表彰。每一個成員都必須都必須對自己承擔的任務(wù)負責，因而事先必須對每個學(xué)生的能力有一個正確的估計，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習研究任務(wù)。1完成個人職責。1保證學(xué)習時間。1掌握所學(xué)知識。加工內(nèi)部知識。要求學(xué)生要學(xué)會與別人積極交流、友好相處，學(xué)會處理問題，學(xué)會接受建設(shè)性批評意見，學(xué)會妥協(xié)和談判。要求學(xué)生必須進行面對面的直接交流和討論。教師分配給每一個小組的學(xué)習任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。積極相互幫助。同等成功機會。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。教師必須在實施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習的方式。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行選擇。恰當選擇內(nèi)容。認可既定目標。要求:明確學(xué)習目標。學(xué)科式合作學(xué)習是指將幾門學(xué)科聯(lián)合起來開展合作學(xué)習。此類活動一般每學(xué)期舉行2至3次，重點放在寒暑假。論文式合作學(xué)習。討論式合作學(xué)習。表演式合作學(xué)習。這種合作學(xué)習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。形式:問題式合作學(xué)習。內(nèi)涵: 合作學(xué)習是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。⑧不利于因材施教。⑦它缺乏真正的集體性。⑤它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。③學(xué)生動手機會較少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。局限:①教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⑥它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。④固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度并加強教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。②它以“課”為教學(xué)活動單元，能保證學(xué)習活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎實而又完整。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。②把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學(xué)。特點:①以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。班級授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。五、教學(xué)組織形式。研究性學(xué)習是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。自主學(xué)習是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習方式。掌握探究學(xué)習、自主學(xué)習和研究性學(xué)習的含義和具體要求。（1）是否注重對學(xué)生情感、態(tài)度的開發(fā)與利用（2）是否科學(xué)設(shè)計促成學(xué)生自主學(xué)習的措施（3）是否合理籌劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的環(huán)節(jié)總之，充分將這些理論貫徹運用與課堂教學(xué)中，才能達到有效學(xué)習的目的。四、教學(xué)行為。了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習。包括：它是按門類制定的；它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求了解教學(xué)內(nèi)容與社會生活及學(xué)生生活的關(guān)系。掌握課程標準的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。教材、學(xué)生、教師以及其他課程資源。三、教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習知識，形成技能、培養(yǎng)智慧和能力，而且發(fā)展情感、態(tài)度和意志品質(zhì)。其次，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，而且是學(xué)生形成基本技能的過程。2．發(fā)展功能教學(xué)的基本出發(fā)點和終極目標乃是學(xué)生身心的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)過程的功能，是指參照教學(xué)目標而在教學(xué)過程中能收到的實際效果。二、教學(xué)過程。掌握我國當前基礎(chǔ)教育課程改革目標陳述的三維表述方式。布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學(xué)目標分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列的目標序列，其中，在認知領(lǐng)域的目標分類最為大家所熟悉。教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。第二部分：教學(xué)法一、教學(xué)目標。常用的教育科學(xué)研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計法、實驗研究法、行動研究法等。五、教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識。（一）激勵法（二）揚長避短法（三）懲罰法（四）談話法（五）心理暗示法（六）批評法（七）行為強化法掌握組織中小學(xué)班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。）、班隊文藝活動（文藝聯(lián)歡會、節(jié)日聯(lián)歡會、生日聯(lián)歡會、畢業(yè)聯(lián)歡會）、班隊體育活動（跑步、球類、競技類）、班隊科技活動（科技知識競賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學(xué)知識講座）、班隊勞動（大掃除、組織為人民服務(wù)）、班隊游戲活動（競技類的、智力游戲）。了解中小學(xué)班隊、共青團活動的基本類型。指導(dǎo)班委會和團隊工作。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。第一，全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習、生活狀況。15分了解中小學(xué)班級管理的一般原理。角色適應(yīng)階段主動發(fā)展階段最佳創(chuàng)造階段了解良好師生關(guān)系的特點，運用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。教師職業(yè)具有工作對象的特殊性和多變性、學(xué)生成長的導(dǎo)向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、教師職業(yè)的崇高性和不可替代性等特點，這就決定了教師必須具有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、通于進取等高尚的職業(yè)道德。許多卓有成就的文學(xué)家、科學(xué)家、革命家的實踐，充分證明了這一點。人的智力和品德都是在后天的學(xué)習、生活、工作實踐中逐漸形成發(fā)展起來的，不從事某方面的實踐，就不會形成相應(yīng)的能力，智力也就得不到發(fā)展，優(yōu)良品德也就培養(yǎng)不起來。主觀能動因素也是心理發(fā)展的內(nèi)部條件之一，它對學(xué)生心理的發(fā)展可以起延緩式促進的作用。(四)主觀能動因素人不論接受社會環(huán)境的熏陶或?qū)W校教育的影響，都總是要通過自己的實踐活動來實現(xiàn)的。他認為人的心理行為是由刺激、反應(yīng)構(gòu)成的，給什么刺激就有什么反應(yīng)。教育萬能論者的錯誤就在于抹煞了學(xué)生的主觀能動性。我們強調(diào)教育的主導(dǎo)作用，但是絕不能過分夸大它的作用。它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對社會環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容，并且采取一定的教育方法對學(xué)生的心理給予積極的影響。所謂主導(dǎo)作用，就是說通過學(xué)校教育可以排除發(fā)展心理的自發(fā)性和盲目性，增強發(fā)展心理的自覺性和目的性，能根據(jù)學(xué)生遺傳素質(zhì)的差異和他們所受的社會環(huán)境影響的不同，進行有針對性的教育和培養(yǎng)。(三)學(xué)校教育因素學(xué)生的心理面貌是在學(xué)校教育過程中逐步形成和發(fā)展起來的。認為有些表現(xiàn)不好的學(xué)生主要是家庭環(huán)境決定的，過分地責怪家長未盡到責任，甚至對這些學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去了教育學(xué)生的信心，看不到學(xué)生的主觀能動性，因而采取粗暴生硬的方法進行“教育”。因此，他們認為資產(chǎn)階級子弟聰明，勞動人民子女愚笨，這是赤裸裸地為資產(chǎn)階級和帝國主義效勞。否認遺傳的作用，否認個體心理年齡特征的作用，否認人的主動性和自覺性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)分開撫養(yǎng)的雙生子智力發(fā)展并不一樣。在西方各國家，不少心理學(xué)家用同卵雙生子進行實驗，證明環(huán)境在人的發(fā)展中的決定作用。我們承認并研究社會環(huán)境在學(xué)生心理發(fā)展上的作用，目的是為了創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的良好環(huán)境，促使他們心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。根據(jù)辯證唯物主義反映論的觀點，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。眾所周知，學(xué)生的知識經(jīng)驗、興趣愛好和特殊才能的發(fā)展，同他們所處的社會環(huán)境，特別是家庭影響是密切相關(guān)的。學(xué)生由于生活在不同的社會環(huán)境中，社會的政治、經(jīng)濟、文化的背景和家庭的經(jīng)濟狀況、社會地位、精神狀態(tài)等，都會通過各種渠道對學(xué)生施加影響。社會環(huán)境的因素是很復(fù)雜的，宏觀環(huán)境包括：自然界和社會物質(zhì)生活條件；微觀環(huán)境主要包括：家庭、鄰居、親友、公共場所、學(xué)校、民族風俗習慣、社會思潮等等。離開人類社會就不可能產(chǎn)生人的心理。學(xué)生心理的發(fā)展離不開社會環(huán)境。(二)社會環(huán)境因素一定的社會環(huán)境是人們的心理發(fā)展的外部條件，它使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。這種觀點對于學(xué)生，對于教育工作者，都是極端有害的。