【正文】 使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、大膽地實踐，在美術(shù)課中找到自信、體驗成功、感受快樂!。教師不能只是用“聰明、能干、不錯、好”等固定的客套語言，機械地進(jìn)行課堂評價。她的這種百折不撓的精神是值得我們每個人學(xué)習(xí)的，老師相信她一定能畫出最美好的畫來！”教師用誠懇的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，在情感和精神上支持他們，為他們提供更多的表現(xiàn)機會，對他們的參與意識、探究能力以及交流表達(dá)能力，教師要及時肯定和鼓勵，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅定美術(shù)學(xué)習(xí)信心?！笨粗蠹殷@訝的表情，我解釋道：“她一直在認(rèn)真地畫風(fēng)中的風(fēng)箏，一遍不滿意，就用橡皮擦干凈再畫，她堅持畫了很多遍，一次比一次好。當(dāng)點到一名平時繪畫水平較弱的學(xué)生時，她的畫紙上只有灰蒙蒙的一團(tuán)鉛筆印，同學(xué)們頓時哄笑起來。在學(xué)習(xí)《風(fēng)》這一課時，我要求學(xué)生到操場上體驗、感受風(fēng)，用手中的畫筆表現(xiàn)風(fēng)吹時景物的變化。對這些學(xué)生，教師更應(yīng)該注重課堂評價中的人文關(guān)懷。三、突出評價語言的人文關(guān)懷班級中總會有一部分繪畫能力較弱的學(xué)生，對傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。在尊重學(xué)生個性和努力的前提下，要巧妙地指出學(xué)生作業(yè)中的欠缺之處，使學(xué)生能正確認(rèn)識到自己的不足與可發(fā)展的方向，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與改進(jìn)?！睂W(xué)生松了口氣，又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫起來。我卻笑著對他說：“你看，你后一幅畫中的籃球運動員的眼神比前一幅更加生動，體現(xiàn)了籃球比賽的激烈，有所進(jìn)步。有一名學(xué)生在完成《我所知道的職業(yè)》這一課作業(yè)時，畫的是籃球運動員在投籃，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業(yè)也是籃球運動員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有差別。課堂評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在課堂評價中，除非必須使用，否則教師要盡量避免同學(xué)之間的橫向比較，以免打擊部分同學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。課堂評價要體現(xiàn)多方位和多層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的心理和能力。不能簡單地以外形畫得象與不象、色彩對與不對來評價學(xué)生的作品。你能不能畫一些它們從來沒有見過的新怪獸，讓你的怪獸軍團(tuán)多一些戰(zhàn)士呢？”這名學(xué)生立刻大聲答道：“好！我來給它們畫一個怪獸司令?！彼靡獾匦α似饋?。對于好勝和進(jìn)取心強、容易驕傲自滿的學(xué)生，教師在肯定其成績的同時，更重要的是加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和自信心；而對想象力豐富、但有點內(nèi)向或自卑的學(xué)生，教師當(dāng)及時鼓勵和表揚其一點一滴的進(jìn)步，促進(jìn)其能力的發(fā)展及個性心理的轉(zhuǎn)化。面對這些有差異的教育對象，教師應(yīng)該持有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。那么如何使課堂評價用語在完成美術(shù)教育目標(biāo)、實現(xiàn)美術(shù)教育價值中發(fā)揮重要的導(dǎo)向和激勵作用呢？通過教育實踐，我認(rèn)為應(yīng)該把握以下三個原則：一、重視學(xué)生心理和能力差異由于學(xué)生在學(xué)校教育及個人努力程度、社會和家庭環(huán)境、遺傳因素等方面存在不同，因而在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，這是客觀存在的。而評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)、全面的評價不僅能使教師及時啟發(fā)和幫助學(xué)生，還有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力的方向。7老師上課時的幽默作風(fēng)，對知識全面解析，讓我們很清晰的明白問題，所以上她的課就是一種享受。同時也注重與學(xué)生合作分析問題，充分激發(fā)學(xué)生思維活躍5老師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。4老師在課堂上思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。老師在上課組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。2老師上課語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分理解學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，使得學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，并且對學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真修改，及時糾正錯誤。如此開課體現(xiàn)了教師精心安排又不著痕跡的教學(xué)藝術(shù)。1開課藝術(shù)的評價：對于課堂教學(xué)而言，“良好的開端是成功的一半”，特別是運用精彩的導(dǎo)入語，能夠感染學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為授課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。合理的課件可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。1配樂等創(chuàng)設(shè)意境的評價： 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過與藝術(shù)科交叉滲透的語文實踐活動中，加深了對文本意境的理解和體驗。1課堂內(nèi)外的延伸評價：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過學(xué)生多形式的表演，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)能力，為學(xué)生提供一個藝術(shù)實踐的平臺，并在表演中滲透評價意識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”這一點向我們指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。并通過小組匯報活動，使學(xué)生學(xué)會與他人交流、合作學(xué)習(xí)。對創(chuàng)新作業(yè)的評價：我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。本課例中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。（中間舉例說明）學(xué)習(xí)方法的習(xí)得不靠一朝一夕，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中不斷滲透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到學(xué)以致用，是新課改理念下值得提倡的教學(xué)方法。（4）教師能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性得到了充分的發(fā)展。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。從上面的教學(xué)設(shè)計可以看到，教師從課文出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和自學(xué)興趣。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中教師努力提供把學(xué)生置身于問題情境之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氛圍，為學(xué)生提供一個有啟發(fā)性的討論模式，通過學(xué)生的自主活動來體驗知識的產(chǎn)生和形成過程。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在愉悅、寬松的氛圍中，學(xué)生敢于想、敢于說。教師再教學(xué)中，適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。（3）德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。只有將學(xué)生的主體地位真正地還給學(xué)生，讓他們自由自在地在課堂內(nèi)外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實踐、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮，才會學(xué)有所成得?！笔堑模瑢W(xué)生需要研究學(xué)習(xí)，他們渴望開放與挑戰(zhàn)，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。（這是活動課常有的評價）激發(fā)學(xué)生的探究欲望，大膽放手學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價。（4）自由組合的學(xué)習(xí)方式，打通了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，促使學(xué)生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學(xué)生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去質(zhì)疑問難。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，給學(xué)生充分自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的時間和廣闊的空間。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點有效地進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛濃烈。關(guān)于尊重學(xué)生 營造和諧的課堂氛