整風運動總結會發(fā)言稿(參考版)
2024-10-10 17:52本頁面
【正文】 本做法從十月八號正式實施勵志班。對于夜不歸宿的同學，有一次將扣除獎學金50元，兩次100元，三次全部扣除，三次以上開除學籍。做到不遲到，不早退，不曠課，對于無故曠課一次的，將扣除本月獎學金50元，兩次的扣100元，三次以上扣除全月獎學金，對于經教育不改者，開除學籍。具體做法如下：堅持每天早操，對于一月無故曠操達達三次及以上的扣除本月獎學金，對于一月無故曠操達十次以上的給與留校察看處分扣除半年獎學金，對于不服從管理，惡意頂撞傷害管理人員的，將給與開除學籍處分。通過延安整風，使全黨確立了一條實事求是的辯證唯物主義的思想路線，使干部在思想上大大地提高一步，使黨達到了空前的團結，并進一步成熟起來。１９４４年春有關領導部門開始對錯案進行甄別平反，并對受到冤屈的人員賠禮道歉。１９４３年７月，總學習委員會副主任、中共中央社會部部長康生在延安干部會上作了動員報告，掀起了所謂“搶救失足者運動”，大搞“逼、供、信”的過火斗爭，在十余天中造成了大批冤假錯案。在延安整風期間，曾一度出現“搶救失足者運動”的錯誤。整風采取“懲前毖后，治病救人”和“團結──批評──團結”的方針，認真嚴肅地開展批評與自我批評，對犯錯誤的同志不著重追究個人責任，而著重分析其犯錯誤的環(huán)境和原因，以達到“既要弄清思想，又要團結同志”兩個目的。延安整風運動的主要內容是，反對主觀主義以整頓學風，反對宗派主義以整頓黨風，反對黨八股以整頓文風。１９４４年４月，毛澤東在延安高級干部會上作了《學習和時局》的報告，對在整風學習中提出的一些重大問題作了科學的分析和解答。第三階段（１９４３年１０月—１９４５年４月）為總結歷史經驗階段。５月，黨在延安召開文藝座談會，毛澤東闡明了革命文藝為人民群眾服務的根本方向。年年“左”傾路線在黨內的統(tǒng)治，確立了以毛澤東同志為代表的 中央黨校開學典禮上作了《整頓黨的作風》的報告，同年２月８日在延安干部會上作了《反對黨八股》的報告，全面地闡明了整風的任務和方針。１９４２年２月１日，毛澤東在1944年4——團結1943正是在這種情況下，“4月，中共中央發(fā)布《關于繼續(xù)開展整1943“搶救失足者運動“左”、右傾錯誤思想，黨中央為了統(tǒng)一全黨思想。同年７月、８月，黨中央先后作出了《關于調查研究的決定》和《關于增強黨性的決定》學習研究組，毛澤東任組長，王稼祥任副組長，組織在延安的高級干部學習馬克思列寧主義理論。延安整風運動分為三個階段進行：第一階段（１９４１年５月─１９４２年２月）是準備階段，即高級干部整風學習階段。而且，抗日戰(zhàn)爭以來，共產黨吸收了一大批農民和小資產階級分子入黨，許多非無產階級思想被帶進了黨內，為黨內錯誤思想的滋長提供了新的土壤。１９３５年１月召開的遵義會議結束了王明馬克思列寧主義路線的正確領導，使中國革命獲得了空前的發(fā)展。通過延安整風，使全黨確立了一條實事求是的辯證唯物主義的思想路線，使干部在思想上大大地提高一步，使黨達到了空前的團結，并進一步成熟起來延安整風運動是我黨歷史上第一次大規(guī)模的整風運動。有關領導部門開始對錯案進行甄別平反，并對受到冤屈的人員賠禮道歉。員會副主任、中共中央社會部部長康生在延安干部會上作了動員報告，掀起了所謂搞“逼、供、信”的過火斗爭，在十余天中造成了大批冤假錯案。整風的方法是學習理論，聯系實際，總結經驗教訓，提高思想認識。解決的中心問題是反對教條主義，樹立一切從實際出發(fā)、理論與實踐統(tǒng)一、實事求是的馬克思主義的作風。在深入討論的基礎上，1945年4月，黨的六屆七中全會討論并通過了《關于若干歷史問題的決議》，標志著延安整風運動的勝利結束。隨著運動的深入開展，從1943年冬起，中央決定高級干部重新學習黨的歷史問題，分別召開了許多總結黨的歷史經驗的座談會，使干部從切身的實踐經驗中，更好地認識黨的歷史上的路線是非問題。艾青、田間及七月詩派的詩歌創(chuàng)作，茅盾、巴金、老舍、沙汀、艾蕪、路翎的小說以及曹禺、夏衍、陳白塵、宋之的、吳祖光的戲劇創(chuàng)作，在反映現實的深度、廣度與多樣化方面都達到了新的水平。出現了趙樹理的《小二黑結婚》、《李有才板話》，丁玲的《太陽照在桑干河上》，周立波的《暴風驟雨》，李季的《王貴與李香香》，賀敬之、丁毅的《白毛女》，阮章競的《漳河水》，孫梨的《荷花淀》等作品。《在延安文藝座談會上的講話》的發(fā)表，標志著新文學與工農兵群眾相結合的文藝新時期的開始。5月，黨在延安召開文藝座談會，毛澤東闡明了革命文藝為人民群眾服務的根本方向。1942年2月1日，毛澤東在中央黨校開學典禮上作了《整頓黨的作風》的報告，同年2月8日在延安干部會上作了《反對黨八股》的報告，全面地闡明了整風的任務和方針。9月，中共中央決定成立中央學習研究組，毛澤
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