【正文】 ?？傊瑢W(xué)困生是需要老師用心去呵護(hù)他們的，他們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語言稍有不慎都會(huì)直接影響到他們的進(jìn)步，所以在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上，我們既要嚴(yán)格要求又要講究方式方法。這樣持續(xù)了兩周后他們的作業(yè)習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步，我再從題目的難度和數(shù)量上做不同程度的加深加闊，使他們在不知不覺中進(jìn)步。三、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)在平時(shí)的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負(fù)。其次在課堂上我還會(huì)為他們專門設(shè)計(jì)一些難度較小的題目鼓勵(lì)他們回答。知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。通過一番深入交談，我對每位學(xué)困生的心理都有了一定的了解，因此我對癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯(lián)絡(luò)本等方式進(jìn)行初步的轉(zhuǎn)化。有時(shí)他也想改，可是總是惰性大于信心，后來他干脆破罐子破摔。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察他們不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們象朋友一樣談話。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注，但由于長期處于學(xué)困狀態(tài)他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。為此，在學(xué)校的關(guān)心、支持和密切配合下，我根據(jù)這些學(xué)困生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)胡豐敏素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生因材施教，要面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。，喚起了心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變。，以圖表的形式進(jìn)行客觀科學(xué)分析，及時(shí)對比本校與它校、班級與班級、本月和上月的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實(shí)將查漏補(bǔ)缺落到實(shí)處。，查看學(xué)生成績，找出張明麗的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，把張明麗在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題集中起來。讓張明麗找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決了學(xué)生的厭學(xué)思想, 從根本上消除輟學(xué)的現(xiàn)象，確保了各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高。對張明麗厭學(xué)，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學(xué)優(yōu)生對李博陽一幫一、結(jié)對子的方式，幫弱促強(qiáng)，幫助張明麗重新樹立學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄“學(xué)困生”：這些學(xué)生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，狠抓工作落實(shí)，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，以下是本班學(xué)生張明麗學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄：一、4月5日3月5日從課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面注重對張明麗的關(guān)愛，“備課時(shí)必須對張明麗的問題及對策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)必須讓張明麗提出問題，合作學(xué)習(xí)中必須讓張明麗發(fā)言，輔導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)必須解決張明麗的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須針對李博陽進(jìn)行分層次布置并對他當(dāng)面輔導(dǎo)”。以上從三大方面探討了學(xué)困生的特點(diǎn)，我們的學(xué)困生往往有這些特點(diǎn)中的一點(diǎn)，兩點(diǎn)或多點(diǎn)。、嫉妒、怒恨別人。他們不能正確地對待自己和別人，只能聽表揚(yáng)，不聽批評，這些學(xué)生做錯(cuò)了事，稍加批評便十分不高興，對老師的教導(dǎo)不以為然。有的受寵愛、嬌慣；有的受歧視，使心情壓抑、緊張，對外界反應(yīng)淡漠，愛生悶氣。易沖動(dòng)、易波動(dòng)。有的學(xué)困生（主要是那些整天不學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，總給班主任添麻煩的學(xué)生）自尊心很低，對老師的激勵(lì)無動(dòng)于衷，是老師們常說的那種“怎么說也刺動(dòng)不了他們神經(jīng)”。學(xué)困生自知學(xué)習(xí)落后，壓抑的陰影無時(shí)不刻的籠罩在他們心頭，致使他們做什么都畏首畏尾，缺乏自信，不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法。對待學(xué)習(xí)經(jīng)常是“三分鐘”熱度，有始無終，有目標(biāo)無結(jié)果，缺乏恒心。大部分學(xué)困生意志薄弱、怕困難。得過且過，學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。（二）思想上的表現(xiàn)大部分長期帶班的班主任反映學(xué)困生在思想上對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)為： 。⑷。1/5的學(xué)生說他們很少或從不專心，2/5的學(xué)生偶爾專心，剩下的2/5是大多數(shù)情況下專心。上課注意力不集中、邏輯思維不強(qiáng)、理解力偏低。那兩個(gè)問題的回答為例：在對“對整個(gè)學(xué)期我通常有一個(gè)計(jì)劃和安排”這一問題的回答：47人中有12人選擇的是“不是”，25人選擇的是“有時(shí)是”，其余的為“是” ；在對“我通常是想起什么就學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)并不做出安排”的回答上：47人中17 人選擇了“是”，19人選擇了“有時(shí)是”，11人選擇了“是”。⑵。%的學(xué)困生對學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)低于學(xué)生總體認(rèn)識(shí)的平均水平，以一道問卷題目為例：對“只有自己感興趣的學(xué)科我才愿意學(xué)”這個(gè)問題上的回答：47人中有25人選擇了“是”，有16人選擇了“有時(shí)是”，其余的為“總是”。在我校學(xué)習(xí)觀上低年級的學(xué)困生比高年級的要為嚴(yán)重。在我校開學(xué)初對中學(xué)各年級學(xué)困生的調(diào)查問卷中在對“學(xué)習(xí)對一個(gè)人的發(fā)展是十分重要的”問題上的回答：47個(gè)人中有8個(gè)人選擇了“不一定”，有3個(gè)人選擇了“不是”。那么，要想重塑它們，把他們轉(zhuǎn)變成一個(gè)合格的學(xué)生，就要求我們首先要對這些學(xué)困生“為什么學(xué)習(xí)困難”有一個(gè)準(zhǔn)確而合理的歸因，摸清“學(xué)困生”的類型和癥結(jié)所在，以便我們在后繼的轉(zhuǎn)化工作中具有針對性，根據(jù)不同的人、不同的歸因制定不同的轉(zhuǎn)化方案，因此，不難發(fā)現(xiàn)：了解學(xué)困生是我們做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的第一步。多數(shù)教育者認(rèn)為“學(xué)困生”是指：智力、身體正常，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)限未能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)業(yè)成績偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生?！币虼耍覀儾浑y發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在教學(xué)工作中的重要意義。有教育者說過，轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。也可安排好差結(jié)對，讓他們在互幫互助中共同提高。2．有效地安排課后輔導(dǎo)。在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的張*已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，張*終于敢舉手回答難題了。這個(gè)問題對于學(xué)生來說，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。如，我在復(fù)習(xí)《四則混合運(yùn)算》這一知識(shí)時(shí)，首先出示了幾個(gè)式子，讓學(xué)生分別說出每個(gè)式子的運(yùn)算順序。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給張*，讓他來評價(jià)。有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排他上黑板做一些基本題，如：解比例、四則混合運(yùn)算等。第二步：讓張*回答一些簡單的問題，上黑板做一些基本題。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表揚(yáng)他。如：為了能讓我們班的學(xué)困生張*能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學(xué)習(xí)成績是否提高。學(xué)生受其年齡特征的影響，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項(xiàng)活動(dòng)來鞏固興趣，如：“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評比”等。教師再不適時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。教師對那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂。3．體驗(yàn)成功，引發(fā)興趣。如：統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)就與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過這一知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿著數(shù)學(xué)，學(xué)好了數(shù)學(xué)，生活的本領(lǐng)也就增強(qiáng)了。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。如：學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算公式之前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形面積計(jì)算公式的來龍去脈，堂學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松。完全陌生的知識(shí)或熟悉而沒有新意的知識(shí)，學(xué)生往往沒有興趣。因此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很重要的。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，